淺談小學英語寫作教學

摘要寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力。寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。筆者從多方面闡述幾種提高學生英語寫作能力的有效教學方法，以期對小學生英語寫作有所幫助。

關鍵詞 書寫 由淺入深 挖掘

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A

English Writing Teaching in Primary School

GU Yi

(Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou， Jiangsu 215228)

AbstractWriting is a communication skill of written expression and passing information. Writing teaching has great advantages for the English way of thinking， helping students learn to form the habit of thinking in English， improving their overall ability to apply knowledge of language. The author describes several effective teaching methods to improve students' English writing skills and hope to help the primary school students in English writing.

Key wordswriting; from light to deep; dig

《新課程標準》在前言中明確指出“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在語言教學中，寫作作為一個重要的輸出技能占有舉足輕重的地位。（1）寫作教學有助于已有語言知識的鞏固；（2）寫作教學有助于提高學生的寫作技能；（3）寫作教學有助于已有知識的重組、創造性使用和審美享受。在小學階段有意識地、適當地培養學生的寫作能力，為他們升入初中學習和可持續發展奠定扎實的基礎。然而，英文寫作能力并非一蹴而就，它必須由淺入深、又簡到繁、由易到難，循序漸進，一步一步地盯著學生進行訓練。

1 養成習慣，規范書寫

寫作作為一種書面文字呈現語言的方式， 首先就應該把這種文字寫得規范、端正、整潔。因此，從一年級下學期開始教授英文字母時，便開始訓練學生抄寫一些字母和單詞。在學習字母書寫時，首先要求學生能區分印刷體和書寫體，明確按書寫體來書寫，然后要求學生掌握字母正確的大小寫及筆順、筆畫。當然，還要讓學生能在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫字母。教師都必須認真的做好示范。二年級上學期，當學生已將字母學完后，便可逐步地讓學生抄寫一些句子，這些句子可以由簡到繁、由易到難，但必須注意規范大小寫和標點符號的格式。

2 由淺入深，培養寫作興趣

對于小學生來說創造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。可以逐步培養寫句、寫段、再到寫語篇的能力。在日常的教學中，教師應根據自己的教學計劃和目標，將在寫作中有可能用到的單詞和句子以及篇章結構一步一步地灌輸給學生，讓他們對英語寫作有一定的了解。在這個潛移默化的過程中，教師應當引導學生積累一定的寫作材料。例如，描寫個人外貌所涉及的一些單詞，教師就要引導學生搜集這樣的形容詞：tall， short， thin， fat， big， small等等。同時要運用不同的方法把這些單詞訓練到會寫的程度。當學生積累了一定的單詞后，教師就應示范如何寫句子。例如，用big這個單詞就可以運用在不同的情景中。He has a big ball. His eyes are big. 當單詞和句子達到一定的量時，寫作才正式開始。對于三年級的學生詞匯量有限及已有一定寫句子及語言能力的基礎上。教師便可根據教材的主題或語言內容設計學生易完成的寫作任務。比如牛津小學英語3A Unit11 A boy and a girl教師便可結合課文讓學生模仿課文寫一篇自我介紹的文章。

在平時的教學中，教師可時不時給學生擴充一些閱讀材料，并將其中一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。如通過填詞練習讓學生描述動物：

Mypet

I have a _______. It is _______ and ________. It has got _____. It has got _______ and ________. It can ________. It can _______， too. It eats _______. My parents like _______ very much. We are ______ friends.

這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

3 善于挖掘寫作素材及培養學生的合作意識

目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終。緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式。因此，教師應深入挖掘教材內容。在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，還有利于創造和模擬語言的學習環境。教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。如：牛津小學英語5B Unit3 Hobbies， Unit8 At the weekends等。這些寫作作業不僅貼近學生的生活，同時也激發了學生的學習興趣，通過作業也讓學生增強了語法的練習。

對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。例如：牛津小學英語5A Halloween這一主題時，讓學生以小組形式搜集各種萬圣節的有關資料，然后集體討論，一人執筆寫作，最后交流。在合作中寫作，既給學生留有獨立思考的空間，又可促進他們互相幫助與學習。

4 正確處理好寫與聽、說、讀的關系

（1）聽寫結合。教師要求學生能聽寫出大量的詞匯，其實就是加強學生對所學語言材料的準確記憶，聽寫能加強學生對所學材料的熟練程度，尤其是重要的句型，聽寫后記憶會更加深刻，運用起來就會舉一反三了。

（2）說寫結合。實踐證明：口頭表達能力強的學生，寫出來的文章句子也就層次清楚、文字清晰、語句流暢。在教學過程中，可始終秉持“先說后寫，說寫結合”的宗旨，充分發揮說話對書面表達能力形成的墊底作用，幫助學生盡量用自己的語言來表達思想。

（3）讀寫結合。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。有足夠的語言輸入量，才會有恰當的語言輸出。學生平時課外閱讀面越寬，語言時間量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，教師可以通過網絡等途徑搜索一些適合學生閱讀的故事、兒歌和英語小知識，為學生提供大量的閱讀素材。通過大量的、廣泛的閱讀，豐富學生的寫作素材，為學生更好的寫作打下堅實的基礎。教師也應在平時鼓勵和指導學生多讀、多背一些好文章、好句子、諺語、俗語，因為有時一句好話可起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。對于小學生來說，其知識主要來源于教材，所以教材Part A的文章可以適當要求學生背誦，課文的經典句型和謀篇布局的方式就會在學生心中生根發芽，他們以后就會有意無意地模仿這樣的句子和結構來進行寫作，這樣就不會在寫作時手忙腳亂、無從下手。

5 教師精心修改及真誠的鼓勵

在批改學生作文時，教師要適當的精心修改，小學生寫英語作文是一件不易之事。經過苦苦的思索之后，終于寫出了一篇50個單詞左右的作文。所以教師在批改時要把握分錯，適可而止的批改。對于簡單的單詞拼寫錯誤和簡單語法錯誤要指出，為了避免過多的修改不恰當之處而打擊了學生的自信心，教師可采用這樣的方法：教師要告訴學生要修改的地方。例如：單詞的拼寫錯誤和簡單的語法錯誤，可用簡單的符號表示，S = spelling W = word G = grammar，無論作文寫得怎樣，教師都應當在作業本上寫上一定的鼓勵性的評語，充分地調動學生的積極性。對與班級中一些有好的精彩的句子要讓全班來分享。好的作文，教師應給予最大的贊譽。并且要讓學生在全班面前朗讀好的句子或文章，既可起讓學生感受到成功的快樂與喜悅，起到鼓舞的作用，又可以使學生之間共同學習，共同提高。

總之，寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，對與英語學科而言更是如此。小學生剛入門不久，要求他們用英語進行書面表達肯定有一定的難度，因此教師需要通過多種途徑為學生搭建良好的寫作平臺，引導并幫助學生激活寫作素材，鼓勵學生在寫作過程中查閱詞典或向他人請教。對于他們的習作，教師要以贊賞和鼓勵為主，其目的在于激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。如何在小學起步階段抓好學生的寫作訓練、培養并提高他們的寫作能力，還需要我們不斷探索和總結。

參考文獻

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[2]小學英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

[3]韋潤華.淺談小學英語寫作教學.