怎么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要問題意識就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并著手去解決問題而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，一種思維的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的切入口，有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞 問題意識 生活情景 激發(fā) 總結(jié)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A

How to Cultivate Student' Problem Awareness

LIU Hongsheng

(Attached Primary School， Hengyang Leiyang Normal University， Hengyang， Hu'nan 421800)

AbstractAwareness of the problem is to allow students to identify problems and ask questions， and begin to solve the problem arising from a suspicion， confusion， anxiety， and explore the psychological state， a mental process of thinking . Students' awareness of the problem is the entry point to train students to create the spirit， has a very important role.

Key wordsproblem awareness; life situation; stimulate; summary

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維活動過程。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正成為主體，課堂上能否形成和諧、互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生的問題意識起著至關(guān)重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以問題為中心，解決問題。使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。下面是筆者對培養(yǎng)問題意識的幾點見解。

1 營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問題意識

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，常存在學(xué)生有問題不敢問的現(xiàn)象，因此，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)問。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，進一步明確自己在課堂教學(xué)中的角色定位。不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，教師在教學(xué)中，應(yīng)更多地研究、了解自己的學(xué)生，要注意構(gòu)建一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”，形成寬松、和諧、民主、合作、交流、競爭的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、動作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，如：有學(xué)生提問時，應(yīng)親切的說： “問得好！”或者說：“你真棒”，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要和藹可親的說：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的小朋友”，誰能幫他解決這個問題啊？同學(xué)們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。讓學(xué)生在一種寬松、和諧的環(huán)境中自由發(fā)表意見，發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的數(shù)學(xué)問題當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u價。第三，要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的心理環(huán)境。因為每個學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)驗不同，所以提出的問題也會截然不同，此時不要因為他們的回答不符合自己的預(yù)設(shè)或和自己思考問題的方式不同，就輕易否定。應(yīng)允許他們自由按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動，提倡討論、辯論，然后師生一起分析并作出評價。如“你真有獨特的見解”、“雖然你的回答錯了，但你給我們班的同學(xué)提了一個醒，不錯”等等。教師要給每個學(xué)生的提問以微笑、注視和評價，讓學(xué)生在課堂上自由與教師、學(xué)生溝通信息。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解和意見。

2 教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生會提問題

教師的問題意識、思考能力和習(xí)慣，對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，只有教師具備問題意識，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動。課堂中，學(xué)生不善提問的現(xiàn)象是客觀存在的，學(xué)生不知從何入手，不知提什么樣的問題，而有個別同學(xué)完全是為了看熱鬧。因此要使學(xué)生善于提問，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對提問掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，如啟發(fā)學(xué)生利用已知條件先自己思考時，多問幾個“為什么”，并與以前學(xué)過的知識對比找問題；讓思考的焦點集中在關(guān)鍵問題上；特別是對學(xué)生提出具有創(chuàng)新性的問題要給予積極的評價，例如：在學(xué)習(xí)《估算》時例題：媽媽買洗發(fā)水要34元，蘋果要51元，生就問：為什么不能估成30元和50元。學(xué)生通過與前面的知識進行比較，發(fā)現(xiàn)估算時還要進行實際分析，有時就不能估小。

3 創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學(xué)來源于生活，豐富有趣的生活情境能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。通過創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生就會用數(shù)學(xué)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生帶著問題走向?qū)W習(xí)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)特點，教學(xué)目的要求，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，找準(zhǔn)知識的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，營造學(xué)生樂于提問的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)“平均分”的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情景，春天來了，二年級（1）班有6個同學(xué)去春游，他們準(zhǔn)備了：30個面包，12瓶水和18個蘋果，想請同學(xué)們幫幫忙，可以怎么分？同學(xué)們各抒己見，從他們自己分析得知，只要每份分的同樣多，每個人才會沒有意見，由此揭示課題。這樣在生活實例中分析問題他們感覺非常的熟悉，更好的激發(fā)了他們的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生想問的習(xí)慣。

4 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。質(zhì)疑是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生明白問題隨時隨地都存在，只要肯動腦，提倡前鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，有目的地建立一些疑點，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，使其真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。正如愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在教學(xué)中要特別注意留給學(xué)生一定的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的意識。例如：在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”應(yīng)用題時，故意設(shè)置了疑問，不帶單位。生馬上說：“老師你錯了”，并問：得數(shù)后面為什么不寫“倍”呢？此時再告訴他們，解答應(yīng)用題時，得數(shù)后面一般要寫上單位名稱，如“只”、“個”等等，這樣才能準(zhǔn)確地表示出物體的多少，大小等，但是“倍”不是單位名稱，它表示兩個數(shù)量這間的一種關(guān)系。這個情境蘊含了較多的數(shù)學(xué)問題，很有提問的必要性，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)和提出問題。這樣，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問題進行解決，增強了學(xué)生的問題意識。

5 注意學(xué)習(xí)總結(jié)，深化問題意識

學(xué)習(xí)總結(jié)是對學(xué)生提的問題進行深化，學(xué)生從提出問題，分析問題到解決問題經(jīng)過了一個自主探究的過程，每節(jié)課都要留幾分種給學(xué)生自己總結(jié)。這節(jié)課你提了什么問題，是怎么解決的，和誰提的問題有相似之處。讓你印象最深的是什么問題，你最喜歡誰提的問題，你覺得他提的好不好，好在哪里。通過學(xué)生自己分析并加深鞏固，學(xué)生就深化了問題意識。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，對學(xué)生進行問題意識和能力的培養(yǎng)是十分必要的。通過對學(xué)生問題意識和能力的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更有利于學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。只有讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問，并學(xué)會自己解決問題這樣的學(xué)習(xí)方法，才能使數(shù)學(xué)成為學(xué)生手中認(rèn)識現(xiàn)實世界的工具，而不是讓學(xué)生成為解決數(shù)學(xué)問題的“工具”，才能使學(xué)生成為創(chuàng)造型的人才。也只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

參考文獻

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