高中英語語篇教學模式的思考與實踐

摘要近年來，高考越來越重視語篇理解和交際能力，本文講述了語篇教學對促進學生實際運用語言能力的作用。筆者在教學中嘗試構建一種以學生為主體，通過語篇教學法，培養學生交際能力的課堂教學模式。并通過課堂實踐發現，語篇教學確實有利于在培養學生掌握語言知識的同時，發展學生的語言交際能力。

關鍵詞 語篇教學 語言交際能力 課堂教學模式 課堂實踐

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Thinking and Practice of English Discourse Teaching Mode in High School

LUO Linying

(Guangxi Hechi Huanjiang Senior High School， Hechi， Guangxi 547100)

AbstractIn recent years， the discourse understanding and communication ability have been paid more and more attention in the university entrance exam， this paper introduced the discourse teaching that played a crucial role in the respect of promoting the students' practical ability of using language. The author tries to build a kind of class teaching mode in teaching， which takes the student as the main body and cultivate students' communicative ability through discourse teaching method. Classroom practice shows that discourse teaching does not only cultivate students' knowledge of mastering the language， but also promotes the development of students' communicative competence.

Key wordsdiscourse teaching; communicative competence; classroom teaching mode; classroom practice

1 語篇教學法的含義

語篇是指在交際過程中的一系列連續的句子或語段所構成的語言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接，在語義上是連貫的。因此，語篇教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動，它在有利于培養學生語言能力的同時，培養學生建構連貫語篇的能力進而發展他們的言語交際能力。

2 對語篇教學的課堂模式的思考

近幾年高考，單純的語法題越來越少，例如完形填空，多數必須借助于上下文理解才能解題。每道題在文章中都能找到信息依據。文章都足前后聯貫，符合邏輯地向前發展延伸的，因此在解題中必須把握文章的走勢，揣摩文章字里行間的意義，選擇與作者思路或意圖相吻合的選項。筆者認為，如果我們還是采用傳統的教學模式一味的分解難點，當然有利于學生當堂鞏固及對語言基礎知識的掌握，但分解后各部分毫不相干，脫離了語境，學生就不易理解和記憶全篇內容，不利于培養學生的閱讀能力，更不利于發展學生的寫作能力和交際能力。因此筆者主張在英語課堂上采用以學生為主體，通過語篇教學法，培養學生語言交際能力的課堂教學模式。

3 語篇教學法的課堂實踐

高中英語教材各個部分都是以語篇形式出現；以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；語篇篇幅明顯增長；語篇內容更豐富多彩，更貼近學生生活。這為我們進行語篇教學提供了保障。同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功。正因為語篇教學可以把語篇分析、打語言基礎以及交際能力的培養三者有機結合起來，因此筆者把語篇教學貫穿于課堂教學的始終。在課堂教學中先讓學生對文章進行表層理解；在此基礎上，理解作者的意圖和立場，進而對篇章進行深層理解。在對英語課的設計過程中，筆者具體采用七步課堂教學模式：導入（呈現）；速讀；理解；精讀；復述或表演；討論；鞏固。

（1）導入（呈現）：可通過播放音樂、視頻，展示圖片等不同的形式導入新課，旨在引起學生的興趣與注意，激發學生的學習欲望。通過有效的導入，豐富、激活學生的背景知識。總之，這一步是讓學生在輕松愉快的氣氛中從舊知過渡到新知，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不倦。

（2）速讀：通過速讀，使學生大致掌握課文結構、含義；并根據學生實際選擇回答Pre-reading中的問題，讓學生對整個篇章有個大致了解，對文章脈絡一目了然，并能回答一些識記性的問題。教師還可以幫助學生分析文章的題材，結合體裁特點來分析文章的總體特點。

（3）理解：通過作記錄、問答、找中心、關鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。首先弄清楚文章的主題，其次然后找出文章對主題的相關論述。最后幫助學生理清段落之間以及各段落和文章整體的關系，通過找出句子間的銜接詞，分析段落內部的銜接關系和段段之間的連貫關系，有助于學生提高寫作能力。

（4）精讀：通過精讀，使學生掌握篇中所蘊含的信息。了解各語篇（段落）的含義，作者的寫作意圖，進而對文章進行深層理解。例如指導學生了解篇章結構，劃分段落，尋找段落主題句或歸納概括。教師還應該在此基礎上進一步引導學生領悟文章更深層次的意義。

（5）復述或表演：通過復述或表演來加深學生對文章的理解，深化學生的語言運用能力，為速讀和精讀兩個環節服務。

（6）討論：通過分組討論或同桌討論提高學生的語言運用能力，鼓勵學生發表自己對作者所持觀點的看法與評價。

（7）鞏固：鞏固課文內容，強化記憶。通過一些口筆頭練習，檢測學生對該篇章的理解，達到鞏固的目的。

由于語篇教學的主要目的是培養學生的交際能力，這就要求教師在課堂教學中要注重向學生傳授多方面的知識，拓展學生的知識面，從而增加英語教學的趣味性。在課堂教學實踐中，教師不能只關注語言難點的分析和訓練，還要善于挖掘教材中的含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，真正提高學生外語運用能力。

在語篇教學中，筆者根據所任教班級的具體情況開展了一些學生團體活動。如：對話、同桌討論、小組討論、小品等。這些活動方式，可將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來，從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。以高二下冊第十九單元The Merchant of Venice為例，筆者結束課文教學后，布置學生小組分工合作，自由選取篇章內容以小品形式把它表演出來，鼓勵學生根據內容大膽運用所學篇章知識，依據原創或創新改編。學生積極踴躍組織語言，經過精心準備，在那堂表演課上，學生表演投入，效果很好，氣氛十分熱烈。實踐證明，通過這一方式的教學，學生得到更多聽說訓練的機會，更易掌握教材內容，不僅養成了誦讀習慣，而且提高了語言運用能力，不少學生能當堂說出與教材相仿的新對話，活學活用語篇內容，達到了對課文內容的一種深化，從而促進學生聽說能力不斷提高。

4 結束語

語篇教學它不僅是語言教學，還是兩種不同文化的交融。這就給英語教師提出了更高的要求，教師除了具有扎實的英語知識功底，還要不斷加強自身的文化修養，不斷吸收和豐富各種基礎知識，才能在語篇教學中作到胸有成竹。另外，順利實施語篇教學應轉變教育觀念，擺正學生與教師的關系，實現“教”向“學”的轉變。外語是需要大量實踐才能掌握好的一門學科，語言交際能力的提高只能以學生自身為主體，通過學生大量的實踐來獲得。教師應靈活采用教學方法，營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生勤于思考、大膽求證，充分發揮積極性、主動性和創造性，真正成為課堂學習的主體，進而提高英語綜合運用能力。語篇教學對于我們來說已經勢在必行，所有英語老師應認真地分析、把握教材，精心設計教學內容，探索新的教學方法，讓我們的英語課堂更加有效。

參考文獻

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