蛙聲一片與蛙聲寂寥

摘要文章針對新課改以來，小組合作探究學習中存在的一些問題，從合理分組，明確問題，合理競爭，適時導引，課外延伸等幾方面，具體闡述筆者在提高小組合作探究學習的實效性上，所作的努力與嘗試。

關鍵詞 合作學習 明確問題 合理競爭 適時導引 課外延伸

中圖分類號：G63文獻標志碼：A

One Frog and Frog Solitude

GAO Yinping

(Xuzhou Suining Wangji No.2 Middle School， Xuzhou， Jiangsu 221200)

AbstractSince the new curriculum， some of the problems exist in team explore learning， from the rational subgroup， identify the problems， reasonable competition， the timely guidance， extension and other extra-curricular aspects， specifically addressed efforts and attempts by the author in improving the effectiveness of learning in the team exploration.

Key wordsteam learning; identify the problems; reasonable competition; timely guidance; extension

新一輪課程改革開展至今，全國各級各類中小學一線教師 在“教學三維度目標設計，自主學習導引，小組合作探究的有效性等方面做了很多嘗試與努力，也取得了豐碩的成果。

合作學習是一種社會性學習，在促進學生認知發展的同時，強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，通過幾年的教學實踐與探索以及對相關教育理論的學習，提高合作學習的質量和實效性，應著重抓好以下幾個方面：

1 合理分組

合作學習小組的規模不宜太大或太小，一般4―6人為宜，而小組成員的構成不宜太單調，最好各小組成員在性別、學習能力、學習水平、道德品質等各不相同。如果都是學習水平較高，學習成績優秀的優生，他們容易驕傲、互不謙讓、各自為政，合作效果不好；如果都是基礎較薄弱的學困生，由于他們的學習能力、學習習慣、學習主動性及克服困難的意志力都比較欠缺，這樣就會缺少領頭羊，整個小組士氣低迷，合作效果肯定也不好，筆者一般都是把性格內向與外向、學習主動性強與弱、基礎較扎實與基礎較薄弱的同學搭成一組，而且小組相對較穩定，沒有特殊情況，一般半學期根據情況調整一次，這樣能使同組同學合作默契。另外為了便于同學們討論探究，我和同學們約定，不管班主任怎么安排座次，上數學課時，以合作小組為單位就近入座。

2 明確問題

教師首先要明確認識到，不是每一個數學知識、每一個數學問題都需要合作探究，每一節課都要上合作探究課，合作探究課也不一定在有限的課堂上進行，小組合作探究的問題最好是學生用已有的知識能夠解決，但又有一定的難度，要小組合作才能完成的，并且問題還要貼近學生的生活，以便促進學生情感、價值觀的提高。比如：在學習完二元一次方程組后，可以開展一次以生活中的優化問題為主題的實踐活動課，在問題的選擇上對于城里的學生，我們可以選擇有關家庭水電費問題或旅游費用問題；農村學生則可以選擇養殖問題，父母打工收入問題等。

例：招聘旅游團團長

招聘啟示：為了組織一個50人的旅游團開展“鄉間民俗”游，旅游團住村民家，住宿客房有三人間、二人間、單人間三種，收費標準是三人間每人每晚20元，二人間每人每晚30元，單人間每人每晚，50元，旅游團共住20間客房，現招聘旅游團團長一人，其團長條件是:安排這次旅游住宿，使住宿費用最低。①

3 合理競爭

小組合作探究學習要有明確適當的競爭機制，競爭能激起學生學習的積極性與主動性。競爭既要有小組內的，也要有小組間的，組內競爭能促進組內全員參與，挖掘每個學生的學習潛能，小組之間的競爭有利于培養學生的團隊精神、責任意識。比如上面招聘旅游團長的問題，可先經組內競選，這樣逼迫每位小組成員都要積極思考，利用已學知識設計旅游住宿方案，以便參與本組競選；再小組之間競選，這樣各小組就會形成一個個強有力的集體，匯聚小組成員的集體智慧，互相取長補短，拿出最佳方案，推定最佳人選，作為本組競選代表。

4 適時導引

新課程背景下教師的角色發生了根本性的變化，“在教學方式上要從灌輸轉變為尋求學生主體對知識得建構，教師應平等地參與教學過程，為學生的學習提供幫助，引導并促進學生的發展。”②因此，教師應參與到學生的活動探究中去，從問題的提出到解決問題的方案設計，再到探究問題的每一步驟環節，教師都盡可能地應參與到小組中去，特別是整體實力相對薄弱的小組，教師更應給予適時的指導，以防止探究過程進展過緩，或探究方向偏離過大，對于各組中的學困生還要適時給予鼓勵，引導小組其它成員給其提供學習的機會和必要的幫助，以防止他們在小組合作過程中自動放棄話語權，或個別優生成了小組的全全代言人。

5 課外延伸

由于有些課題的探究比較費時，課堂時間無法完成，我們就必須把探究活動延伸到課外，比如在七年級學生學習完“感受概率”后，教材安排了一個擲圖釘的數學活動：

在硬地上投擲一枚圖釘，通常會出現兩種情況，釘尖著地或釘尖不著地。

（1）在投擲圖釘前，猜一猜任意投擲一枚圖釘，是釘尖著地的可能性大還是釘尖不著地的可能性大。釘尖著地和釘尖不著地的概率各是多少？

（2）擲圖釘50次，把試驗結果填入下表

（4）匯總全班同學的試驗結果，估算釘尖著地和不著地的概率，你的猜想和試驗結果吻合嗎？③

把前兩小題安排在課堂上由學習小組各自完成，而第四小題則安排在課后小組間交流匯總，這樣既節省了課堂時間，又有利于課后小組之間的交流與合作。

另外，有些問題則必須留給學生課外完成，如學習“數據在我們周圍”時，讓學生做“丟棄了多少塑料袋”的調查，首先要求每個學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內丟棄的塑料袋數量，然后小組匯總，全班匯總，統計全班同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量，并制作適合的統計圖，據此再估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數量等。這個問題我就是在課堂上和同學們一起把調查表設計好，然后給學生一周的時間來完成，下周上課時再匯報調查結果，這樣學生就有充足的時間進行調查整理，從而對數據的收集與整理過程有一個親身經歷，學習效果明顯。

總之，對于小組合作探究學習，作為教師必須廣泛收集相關資料，為學生設計有效的探究問題，必須經常學習相關的理論知識，提高自己的指導能力。既不能流于形式，不管什么問題都讓學生吵吵嚷嚷，蛙聲一片，而實際收效甚微；也不能不管課改的雷聲有多大，卻依然雨點全無，依然自我主宰著課堂，不給學生自主的學習機會，整節課只聽教師一人自我陶醉式的滔滔不絕、侃侃而談，學生則蛙聲寂寥。

注釋

①楊裕前，董林偉.數學綜合與實踐活動(七年級下冊).江蘇科技出版社:15.

②任勇.你能成為最好的數學教師.華東師范大學出版社，2011:91-92.

③楊裕前，董林偉.數學(七下).江蘇科技出版社:169.