巧用多媒體輔助閱讀教學

摘要本文探討了利用多媒體，輔助并優化英語閱讀教學過程。包括優化導入、深入語篇教學、拓展思維空間、提高學生英語綜合素質等幾個方面。從總體上服務英語閱讀教學，并促進學生學習能力的提高。

關鍵詞 多媒體 英語閱讀 興趣 綜合素質

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Use Multi-media to Assist Reading Teaching

ZHANG Yaqing

(Jiangyan Middle School， Jiangyan， Jiangsu 225500)

AbstractThis paper discusses the use of multimedia to assist and optimize English reading teaching process. It includes optimization introduction， further language teaching， expanding the thinking space， improving students' comprehensive quality and so on. In general， it serves English reading teaching and promotes the improvement of the students' learning ability.

Key wordsmulti-media; English reading; interests; comprehensive quality

新課程標準（實驗稿）要求教師應充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，提高教學效果。而多媒體計算機輔助教學便是“計算機出現之后，與教育領域相結合的產物”。多媒體作為一種全新的現代化教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，尤其能高效地輔助高中英語閱讀教學，從而更好地適應教育現代化的要求。

1 借助多媒體，優化導入

導入是一節課的序曲。好的導入能使一堂課有一個良好的開端。而運用多媒體導入，增加圖文聲像等內容，能營造一種輕松有趣、引人入勝的氛圍，能吸引學生的注意力，并使學生對所要閱讀材料有一定的心理準備。以牛津高中英語第五模塊Unit2 The environment為例，為了激發學生閱讀的興趣，課前教師可以播放一段有關環境污染的英文視頻，看到土壤沙漠化、動植物死亡、饑餓的非洲兒童等畫面，學生的心情也變得沉重起來。這時教師因勢利導：The earth is polluted. Many of the earth’s plants and animals have died out， and several other species are endangered .What about human beings? Are we endangered? Let’s read the passage and you’ll know the answer.通過這種直觀的導入方式，不僅激發了學生的興趣，也使學生產生了強烈的求知欲，從而順利進入下一階段的學習。

當然，我們還可以根據不同題材的文章設計不同的導入方式，如在教授牛津高中英語第二模快 Wish you were here時，可以先播放2010年南非世界杯主題曲“This time for Africa”引出Africa，這樣就能很好地喚起學生的好奇心，自然地走進你的閱讀課堂中。這些生動直觀的導入方式，既讓學生領會到通過導入了解熱點問題的樂趣，又使他們加深了對課文的理解，更激發了學生的學習欲望，引導他們主動參與到閱讀教學中來，一舉多得。

2 妙用多媒體，深入語篇教學

根據新課程標準要求，在閱讀時，要培養學生從文章中獲取主要信息并能摘錄要點的能力，能理解文章主旨、領會作者寫作意圖，能提取、篩選和重新組織文章中的信息，能利用上下文的線索幫助理解。因此，訓練學生構建文章篇章結構，引導學生理解語言各層次之間的關系，從宏觀上把握文章，抓住文章要領。傳統的黑板板書，費時費力，效果也不好。而多媒體功能多，操作簡便，可以很方便、快捷地設計各種文章篇章框架，讓學生從紛繁復雜的信息中去處理、尋找主要信息。

多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生構建篇章整體框架，繼而引出每段的細節與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。

多媒體的運用有利于建立語篇理解的信息溝。影像的播放有利于充分調動學生的多種感官，從而培養學生的聽的能力、觀察能力、記憶能力、發現問題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發散思維能力、創新能力，并有助于將學生語篇理解能力提高到更高層次。

3 擴大課堂容量，拓展學生的思維空間

傳統的教學過程中，教師只能通過粉筆將一些重、難點寫在黑板上，學生也只能充當“書記員”的角色，根本談不上運用語言，而多媒體的應用有利于貯存大量的視聽信息，并能以直觀、新穎的方式呈現給全面學生，同時為實施因材施教和分層教學提供了良好的條件，大大節省了講解和板書的時間，提高了課堂效率，鞏固、增強了課堂教學效果。

利用多媒體教學，容易突破教學的重點難點，促使學生改變傳統的被動學習方式，提高閱讀教學效率。并且可以展示教師的教學構思和新的創意。高中英語閱讀教學中多媒體應用的關鍵在于工具性和交互性，有利于線性（下轉第230頁）（上接第212頁）(linear)和非線性地呈現教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真閱讀，鍛煉了學生直接使用英語思維的能力，更有效地提高英語閱讀能力，拓展學生的思維空間。

4 發揮多媒體優勢，提高學生英語綜合素質

新課程標準強調，英語教學應該以學生的發展為基本出發點，體現素質教育的思想。將學生綜合語言運用能力的形成規定為英語教學的總體目標。高中英語教材中，課文是中心，是傳授語言三要素和培養聽、說、讀、寫四會能力的最好的教學形式和綜合教學材料。閱讀課文是進行閱讀訓練的重要內容，同時也是提高學生綜合素質的主要途徑。運用多媒體可以充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學習，因此我們應利用這一優勢服務于英語教學中。閱讀課不應只是理解文章的意思、培養閱讀技巧，同時應注重聽說讀寫綜合素質的提高，因為這四項技能是相輔相成的，孤立地培養某種技能不利于英語整體素質的提高。例如，在英語閱讀課中插入課文錄音，首先讓學生們從聽覺上對文章有一個大概的了解，鼓勵他們盡可能多地掌握大意，然后發給學生們與課文內容相關的材料，故意將關鍵詞、習慣用語或短語空出，再多次重復讓學生聽課文，并填空將文章補全。還可以讓學生在理解文章的基礎上借助關鍵詞復述一些重要的細節，活動覆蓋的面積較大，不同層次的學生都得到了鍛煉和提高。當然教師也可以在閱讀課結束時根據《新課標》倡導體驗、實踐、參與合作交流的要求，結合學生實際，借助多媒體生動的背景圖片和音樂效果，要求學生編演課本劇，這樣激發學生興趣，創設了真實的交際情境，同時復習了閱讀內容，鍛煉了語言實踐能力、動手能力，培養了協調合作能力等綜合素質。

多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，能提高學生興趣，激發學生學習的主觀能動性，體現了學生自主學習的目的，培養學生的主體意識和合作精神，學生的綜合素質可以得到很大的提高。因此在閱讀教學中，可充分利用多媒體，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發——創造性模式。教師不再是傳統的傳授者，學生在多媒體技術環境下，成了英語閱讀教學過程中的組織者與指導者。

當然，多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式。雖然多媒體有其他媒體無法比擬的優越性，但一些傳統的教學手段的特色功能是無法完全被取代的；如簡筆畫、實物、教態、板書等，所以應根據教學需要及學生實際合理地結合使用多媒體與傳統教學模式，從而達到激發學生學習興趣和學習動機，優化閱讀教學，全面拓展思維空間，提高學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿).人民教育出版社，2004.

[3]方紅梅.運用CAI課件，激活語篇閱讀教學.中小學英語教學與研究，2003(3).