淺議新課改下《孫子兵法》在語文教學中的應用

摘要《孫子兵法》是我國古典軍事文化遺產中的璀璨瑰寶，是我國優秀文化傳統的重要組成部分。它的精邃的哲理不僅被應用于政治、外交、商業等各個領域，也被應用于語文教學領域。《孫子兵法·謀攻》上說：“將能而君不御者勝。”就是要求教師在課堂教學中要給學生創造自主發展的空間；《孫子兵法·勢篇》有這樣的話：“凡戰者，以正合，以奇勝。”就是要求教師在課堂教學中要學會出奇制勝；《孫子兵法·虛實篇》中講到“兵無常勢，水無常形。”就是要求教師在課堂教學中要有一定的教學機智。

關鍵詞 兵法 文化 教學

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A

Application of \"The Art of War\" in Chinese Teaching under New Curriculum

LU Meiqun

(Wuzhong Secondary School， Suzhou， Jiangsu 215000)

Abstract\"The Art of War\" is China's military heritage of the classical bright gem， it's an important part of China's fine cultural traditions. Its essence of the philosophy not only the mysterious being used for political， diplomatic， commercial and other fields， have also been used in the field of Chinese language teaching. \"The Art of War o plan of attack\"， said: \"The king will not Yuzhe win.\" is to ask teachers to give students in the classroom to create space for self-development. \"The Art of War o potential articles\" have the words: \"those who fight in order to exact， to surprising wins.\" is to ask the teachers in the classroom to learn a surprise move. \"The Art of War o actual situation\" in the phrase \"soldiers uncertain situation， the water has no fixed form.\" is to ask the teachers to have a certain wit in the classroom teaching.

Key wordswar; culture; teaching

《孫子兵法》是中國古代兵法的精華，它已不再囿于軍事領域，在政治、外交、商業等領域也被廣為應用，然而把該兵法的精髓運用于語文課堂教學中還頗為少見，若能把該兵法創造性地運用于現代語文教學，讓其成為解決語文課堂教學中的“奇謀方略”，這不但為我們研究新課程理念下語文課堂實施方略打開了一條很好的思路，而且此舉是對民族優秀文化遺產的一種繼承和弘揚。

1 教師在課堂教學中要給學生創造自主發展的空間

《孫子兵法·謀攻》上說：“將能而君不御者勝”。這句話的意思是說將帥有指揮能力而國君不加牽制的，能勝利。也就是要求領導者要充分放權，敢于放手。這一思想運用于語文教學就是：要給學生創造自主發展的空間。新的語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”①在語文課堂教學中，如何“以學生為主體”“倡導自主、合作、探究的學習方式”呢？首先要讓學生自己提出問題。古人云“學起于思，思源于疑”。質疑是引發思考的關鍵，學生通過質疑，就能發現新的問題，引發新的思考。另外，學生自己提出問題后，教師還要引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分討論，積極合作，深入探究，教師再適時設疑激趣，把學生的思維引向積極活躍的狀態。在這樣的課堂教學中，教師充當的是一個引導者的角色。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重教的教師。”②斯賓塞也說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”③所以，我們應該相信學生，給他們一個自主學習的空間。

例如教師在教學生翻譯文言文時，不能逐字逐句讓學生把翻譯的內容記下來，而是讓學生根據課下注釋合作完成，如果在翻譯過程中有什么疑惑再提交全班討論，這樣省時高效，又提升了學生的自主學習能力。

2 教師在課堂教學中要學會出奇制勝

《孫子兵法·勢篇》有這樣的話：“凡戰者，以正合，以奇勝。”意思是說作戰都是用“正兵”當敵，用“奇兵”取勝。語文課堂教學也必須有“正奇”的變化，直問為“正”，曲問為“奇”；講讀課為“正”，課內自讀為“奇”；教師教學為“正”，現代化教學手段為“奇”等等。

下面以課堂提問中“直問”與“曲問”為例談談這一策略。錢夢龍先生說：“同樣一個問題，就有‘直問’和‘曲問’的區別。‘直問’者，死問也，問得過于老實，直來直去，啟發性不強；‘曲問’者，活問也，問題多拐個彎，學生要多動一下腦筋才能作答，因而較能活躍學生的思維。我喜‘曲問’，力避‘直問’。”④他是這么說的，也是這么做的。他在教授《愚公移山》這篇課文時，多次用到“曲問”這種提問方法。例如他問“年且九十”中“且”的含義，他沒有直問其意，而是問學生“這個老愚公有多大年紀了”，學生通過交流討論，最后弄清楚了愚公還不到九十歲，這樣“且”為“將近”之意就不言而喻了。因此，在語文課堂上運用“曲問”這種提問藝術，可以收到事半功倍的教學效果，不但能激發學生思維，把課文講得深入透徹，而且還能使語文課妙趣橫生，讓學生對語文課充滿興趣，從而提高語文課堂的效率。

3 教師在課堂教學中要有一定的教學機智

《孫子兵法·虛實篇》中講到“兵無常勢，水無常形。”意思是說戰爭沒有固定的態勢，水流沒有不變的形態，也就是說不可墨守成規，應根據情況隨機應變。語文課堂教學也不可能完全按照預定的軌道運行，在這過程中，教師隨時都有可能遭遇各種始料不到的問題。這就要求教師要有一定的教學機智，它是構建在對教育理論深刻領會的基礎之上的一種轉化師生矛盾的藝術。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”⑤俄國教育家烏申斯基也說過：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”⑥教學機智是一個成功教師的法寶，靈活地應用它，整個授課的空間就會在無形中得到延伸。也許教師的一個靈機閃動就會開啟無數智慧的閥門；也許教師的一個妙手偶得就能點燃無數思維的火花。因此，一名優秀的語文教師，要學會把一些偶發的“事故”，變成讓學生回味無窮的“故事”，使之非但不影響教學的順利進行，還能使學生學到更多的知識。

例如，著名特級教師于漪上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力，于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕出教室，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，學生苦思冥想不得其解時，她給出了答案：“是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在學生會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

《孫子兵法》作為中國古代一部優秀的文化典籍，對語文教學有著極其深遠的啟發作用。我們語文教師要用它厚博的哲學理念來涵養語文教育教學思想，做到古為今用，從而更好地服務于語文新課改，服務于廣大師生。

注釋

①全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

②清華大學教育研究.2001(1).

③斯賓塞的快樂教育.海峽文藝出版社，2002.

④錢夢龍與導讀藝術.北京師范大學出版社，2006.

⑤蘇霍姆林斯基教育名言.天津教育出版社，2008.

⑥人是教育的對象.人民教育出版社，1989.