構建綻放睿智的研究性教與學方式

摘要在信息時代，環境決定了學習方式與教學方式的必然改變。筆者結合教學實際，從研究性學習方式和研究性教學方式兩個問題入手，闡述了自己的教學觀點與實踐經驗。

關鍵詞 研究性 學習方式 教學方式

中圖分類號：G622文獻標志碼：A

Build Research Teaching and Learning Mode with Bloom Wise

BIAN Xiangfei

(Zhangjiagang Yunpan Primary School， Zhangjiagang， Jiangsu 215600)

AbstractIn the information age， environment determines the change of learning and teaching methods. Combined with teaching practice， start with two questions as learning research and research-based teaching methods， presented his views and experience of teaching.

Key wordsresearch; learning method; teaching method

傳統的課堂教學中，“學什么”“學多少”“怎么學習”等一系列問題的決定權都在教師手中，學生能做的就是根據教師安排的學習內容、既定的學習進程和學習方式，行走在設計好的學習軌跡上。而事實證明，這樣的學習方式束縛了學習主體——學生的主觀能動性，不利于他們的個性發展，同時帶來的是學生學習興趣的減弱、學習效率的降低。在這種情況下，學習方式和教學方式的改變勢在必行。

1 研究性學習方式的構建

科學的學習方式是建立在以自主性、探究性和合作性這三個基本維度之上的，所以要積極探索以自主、探究、合作為基本特征的學習方式，使他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、主動、合作探究的學習方式轉變，使學習過程由學生被動地接受知識結果向親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程轉變，從而在積極的體驗過程中獲得知識。

而研究性學習無疑是符合這樣要求的學習方式，相對于學生對知識的獲取來說，更重視學生主動探求知識的體驗過程，重視學生體驗過程中的方式方法的嘗試與趨向成功。這樣的學習活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利，而要構建這樣的學習方式，其組織形式、研究內容、研究方法是必須考慮的三個基本要素。

1.1 組織形式：強調在合作中展現個性

組建研究小組是展開研究性學習活動的基礎群體存在形式。實踐證明，研究小組的人數宜控制在3~6人之間。從研究活動開展成效的角度考慮，人員的組合要充分考慮到小組成員間的優劣互補。小組內成員間的分工是否合理，對研究性學習成功與否也起著決定性因素。一般來說，小組內要有負責任務分配的組長，要有負責記錄的人員，有小組對外的中心發言人等，同時要遵循交流人人參與、記錄抓住要點、觀點鮮明突出、發言有理有據等原則，這樣才能保證既讓研究小組成員人人展現個人智慧，又能在較短的時間內迅速達成共識，發揮合作的作用。

1.2 研究內容：強調在自主中學會篩選

反思我們的課堂教學，從老師的角度來講，可能每一課都作了精心準備，課前預先設想好了每一個教學環節，甚至細小到每一句話。學習本來就是學生的事情，但作為主角，卻像觀眾一樣等著老師像揭秘一樣揭開一個個的教學環節。可能有的內容是早已知曉的，但還得聽，有的內容不明白的，因為老師沒有考慮到而沒機會學習。教師完成的所謂教學任務只是一廂情愿的，學生學什么任老師擺布，這樣的學習誰都不會有精神。

基于這樣的考慮，我們班的研讀卡應運而生了。每次上新課的前一天，每個學生都會拿到半張空白練習紙，在這張研讀卡上，學生可以記錄下自己在閱讀過程中遇到的問題、解決的方法和結果。特別是經過幾次課堂交流，學生有了一定經驗，在做這張研讀卡時，就格外細心，課文讀了一遍又一遍，提出的問題也越來越有價值，解決問題的途徑越來越多，許多的學生來上課除了課外書，還會帶著軟盤或網址。以《再見了，親人》一課為例，學生在自己研讀時，從網上找到了不少有關抗美援朝的文字資料圖片，為更好的學習課文打好了基礎。有的問題學生自己解決不了的就在課堂上提了出來：小金花的媽媽為什么要和敵人同歸于盡？和大娘、小金花、大嫂告別時，最后一句話為什么都要寫成反問句？如此種種，這些才是學生迫切想解決的問題，有了這些小問號在學生的大腦中盤旋，學生上課是能不主動嗎？學習效率能不高嗎？

但值得注意的是，也要引導學生在眾多問題中擁有一雙慧眼，辨別哪些問題是重點問題，需要集中力量去解決的，這樣才能提高研究性學習的實效。

1.3 研究方法：強調在實踐中尊重科學

課堂上該怎么學，照以往的想法，似乎是老師考慮的問題，但我們又常常發現，有時采用老師想到的學習方法學生并不能學好。這是什么原因呢？根據建構主義理論，學習并不是簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。因此，學習過程是新舊知識之間的相互作用過程，這個過程是別人無法替代的。如果老師不考慮學生的實際學習經驗，只是簡單地向學生預示解決問題的方法乃到結論，不但有礙于學生積極的思維，而且不利于學生建構知識。

在課堂學習實踐中，我們做了這樣的嘗試：每次上新課前，讓學生小組匯總在自讀課文過程中覺得難以讀好的詞語或句子，和容易寫錯的詞語，然后小組集體學習，課堂上由各小組選派代表上臺當小老師進行交流，其他各組進行方法補充，避免了教師眉毛胡子一把抓，沒有重點的現象。更重要的是學生通過學習方法的交流，學習積極性高漲，學習效率明顯提高。在交流研讀卡時，也鼓勵學生用自己的方法來解決問題。“眾人拾柴火焰高”，一個人可能只有一種解決問題的方法，但大家都動了腦筋后，解決問題的方法就不止這一種了。學生通過自己選擇和交流學習方法，各自掌握的解決問題的方法也越來越多了。

2 研究性教學方式的構建

與研究性學習方式相對應的教學方式，首先要考慮課堂環境因素的變化。在傳統的課堂教學中，大多數教師沒有機會和班級中的每個學生進行交流，也有很多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面交流，更沒有和同學交流的習慣。現如今，互聯網為交互式研究性學習的實現提供了條件，便利的信息溝通，讓教學不再是教學生學，而是以師生的交往為主線的研究性教學方式。

2.1 “教師－互聯網－學生”教學方式

在這種教學方式中，互聯網是教師和學生交往的工具，在它面前，人人平等，所謂的“師道尊嚴”非要摒棄不可。作為教師，可以借助網絡建立虛擬交流平臺，讓每一位學生都能在課堂內外與教師平等、自由、自在地交流，從而營建民主、和諧的教學氛圍。在這樣的教學方式下，學生的研究性學習更能綻放睿智。

2.2 “學生－教師－學生”教學方式

在這種教學方式中，教師走進學生中間，融入學生的交流。對教師而言，更處于“平等中的首席”地位，所言所行，引領、點撥、啟發，既促進學生的發展，也促進自身的發展。對學生而言，自主、合作、探究，意味著主體的凸現，心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。如指導學生學習《草原》一課時，學生質疑：題目為《草原》，課文中為什么寫草原景色的只有一部分內容呢？對于這個問題，筆者并沒有充當傳遞知識的角色，而是讓學生讀讀書本，上網查查資料，再與小組同學研討研討。學生在研究的過程中，結論往往偏重的是個人的感性認識，針對這種情況，筆者主動參與到學生的研究活動中，時而傾聽，時而也和學生爭論，但最終不是以老師的權威來壓制學生，而是誰說的有理就聽取誰的意見，最終得出了多種值得肯定的說法，如：草原不光有自然風光，還有人的活動，少了人的活動，就不真實了；草原的景色美麗，草原的風情也美麗，缺了任何一樣草原都不完美了……

在教學過程中，教學注重了結論與過程的統一，認知與情感的統一，千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展，使課堂具有智慧性的挑戰，讓教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。研究性教學以現代信息技術為支撐，必將使學習從一次性的學校學習走向終身學習，從而實現睿智的個性化學習。