教育應(yīng)把“陽光”灑向每位學(xué)生

摘要現(xiàn)代教育應(yīng)該面向全體，讓每位學(xué)生在接受教育時都能放飛自己的希望，實現(xiàn)自己的價值。而這種價值的體現(xiàn)很大程度取決于教育工作者對學(xué)生的評價和獎勵，而當(dāng)前盛行的綜合評價獎勵機(jī)制未能真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。本文就當(dāng)前的評價獎勵機(jī)制提出自己的些許看法并闡述若干設(shè)想。

關(guān)鍵詞 綜合評價獎勵機(jī)制 學(xué)生 體現(xiàn)生命價值

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Education Should Make the \"Sunshine\" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School， Linhai， Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all， so that each student can fly their own hope when receive education， and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward， current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

當(dāng)前，初中學(xué)校使用的學(xué)生評價獎勵機(jī)制普遍存在問題，它只是把“陽光”灑向少數(shù)的學(xué)生。教育的終極目的是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。讓每位學(xué)生潛在的特長和優(yōu)點(diǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，使他們?nèi)巳硕汲晒Γ@是我們辦教育的愿望。綜觀現(xiàn)行的各校學(xué)生評價獎勵機(jī)制有以下幾點(diǎn)需要商榷。

（1）現(xiàn)行的評價獎勵機(jī)制項目設(shè)置的形式過于單一、模糊。在全面實施素質(zhì)教育、大力推進(jìn)新課程改革的今天，大多學(xué)校依然是沿襲幾十年前制定的學(xué)生評價獎勵機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)評出“優(yōu)秀三好學(xué)生”“達(dá)標(biāo)三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、 “突出進(jìn)步分子”等，這種獎勵是激勵過好幾代學(xué)生，然而對照今天的中學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)這其中有太多的不合時宜之處，對照這些榮譽(yù)的獲得標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生找不到能和自己對應(yīng)的位置。雖然現(xiàn)今很多學(xué)校都在實行過程性的量化考核，根據(jù)班規(guī)結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行加減分，這種形式有短期的約束或激勵作用，但從長期教育的效果來看，該評價無法激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，一部分學(xué)生會漠視它。

（2）現(xiàn)行的評價獎勵機(jī)制激勵對象的范圍過于狹窄，和教育方針相違背。我們的教育方針要求每一位學(xué)生都能在德智體各方面全面發(fā)展，要相信每個學(xué)生都能成材，任何學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)該受到鼓勵。而現(xiàn)行的獎勵機(jī)制中的激勵項目——三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、單項先進(jìn)、突出進(jìn)步分子的名額和條件一般都有限制。這種評價獎勵機(jī)制只能讓少數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗，忽略了對大多數(shù)學(xué)生的鼓勵，評選應(yīng)有的激勵、示范作用就失去了其存在的價值，它無形中在心理上拉大了無緣獲獎學(xué)生和獲得榮譽(yù)學(xué)生的差距，這種挫折會影響學(xué)生自我要求提高的積極性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的人生之路。

（3）從目前的教育實際情況看，現(xiàn)行評價獎勵機(jī)制中的獎勵評比過于強(qiáng)調(diào)終極評價，缺乏漸進(jìn)性和延伸性，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對學(xué)生的評選每次都是到學(xué)期結(jié)束，由班主任老師組織全班同學(xué)總結(jié)自己一學(xué)期在思想、學(xué)習(xí)、文體、工作等各方面情況的基礎(chǔ)上，通過召開班干部會議、班會民主評議產(chǎn)生三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、各項積極分子及突出進(jìn)步分子，雖說這一評選是經(jīng)過一定的程序，但這也只是對學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)評定，這種獎勵機(jī)制注重結(jié)果而忽視了過程所能起的更大作用，期末先進(jìn)評比是有一定的激勵和鞭策的功能，但從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，一學(xué)期總結(jié)一次，激勵一次，觸動一次卻顯得時間太長導(dǎo)致教育激勵的效果不佳。

總之，當(dāng)前各校普遍實行的是期末終結(jié)性的、評語式的、模糊的、描述性評價，對學(xué)生加強(qiáng)平時思想道德修養(yǎng)的激勵作用不大，很難調(diào)動學(xué)生平時自覺遵守規(guī)章制度、行為規(guī)范的積極性，與當(dāng)前發(fā)展學(xué)生個性、教育人性化等教育理念是背道而馳的。

為了實現(xiàn)德育全過程管理，把突出形成性評價落到實處，早在2003年團(tuán)中央就曾發(fā)文《共青團(tuán)中央關(guān)于實施中學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的意見》，希望學(xué)校能以《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》為載體，開展學(xué)生過程獎勵和學(xué)分制評價的嘗試，這一開放式的評價獎勵辦法應(yīng)該說更適合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，能較好地促進(jìn)學(xué)生形成各方面的興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）可以根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計使用校本化的《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》，其產(chǎn)生的激勵作用自始至終貫穿于學(xué)生的成長。

①校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》的內(nèi)容適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生正確道德觀、人生觀、價值觀的形成。例如，該手冊的封面可用學(xué)校校門的照片，封底用學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)，以及象征學(xué)校如朝陽般富有生機(jī)并蓬勃發(fā)展的抽象標(biāo)記，使學(xué)生能牢記并領(lǐng)會這種精神。（下轉(zhuǎn)第200頁） （上接第167頁）

手冊內(nèi)部的內(nèi)容可包括：我的小檔案；認(rèn)識我自己；我的家庭；學(xué)科篇、特長篇；德育操行評定；回顧我的成長歷程；成長留言；給同學(xué)的一封信；假期在家操行評定等欄目。其中“認(rèn)識我自己”欄目的內(nèi)容，可從生理和心理品質(zhì)方面了解學(xué)生并讓學(xué)生認(rèn)識自我。“我的家庭”欄目中設(shè)計有全家福、家庭成員的出生年月、我最佩服的、最愛的、最尊敬的家庭成員等內(nèi)容，讓學(xué)生能了解更多家庭成員的具體情況，尤其是知曉長輩的生日，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的優(yōu)良品質(zhì)。

②校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》能讓學(xué)生及時進(jìn)行自我評價，在潛移默化中接受榮譽(yù)教育，激發(fā)他們高遠(yuǎn)的追求。該手冊可以“本”為單位，一本手冊使用時間為一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生成長過程中發(fā)現(xiàn)的問題及特點(diǎn)，每學(xué)期有針對性的變換相應(yīng)欄目，在每學(xué)期開學(xué)初就發(fā)給每一位同學(xué)，每學(xué)期相應(yīng)假期結(jié)束后交還班主任備案。其中“認(rèn)識我自己”欄目主要是讓學(xué)生在學(xué)期初就認(rèn)真審視自我，確定本學(xué)期的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。 “回顧我的成長歷程”旨在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生及時對自己一學(xué)期的表現(xiàn)作出反思，讓學(xué)生在反思中再一次認(rèn)識自我，為下一個目標(biāo)的確定打下基礎(chǔ)。

③校本《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》能全面評價學(xué)生的表現(xiàn)，有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生。該手冊可以較為具體地反映學(xué)生在學(xué)校、在家里、在社區(qū)中的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的共同關(guān)注和教育下成長，造就出一個個和諧發(fā)展的學(xué)生。

（2）結(jié)合《中學(xué)生素質(zhì)評價手冊》使用的學(xué)分評價制度，能滿足學(xué)生渴望被肯定、被賞識的心理需求，讓每位學(xué)生都能找到自己的光亮。

每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之才，因此獎勵學(xué)分上不封頂，鼓勵學(xué)生多參與，多拿學(xué)分。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置各類“星”，各種“星”都有具體的評選標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績好壞，不論是否全面發(fā)展，只要覺得自己身上有優(yōu)點(diǎn)，就可以隨時自主選擇申報，根據(jù)學(xué)分多少既可獨(dú)得“一星”，也能包攬“群星”，在此過程中，學(xué)生能不斷獲得成功的喜悅，又不斷追求新的目標(biāo)。

對于期末的綜合評比，筆者認(rèn)為“評先進(jìn)”應(yīng)該是“創(chuàng)先進(jìn)”，各類評比通過學(xué)分體現(xiàn)，在學(xué)期初就進(jìn)行初評，然后在每個階段進(jìn)行復(fù)評，在期末進(jìn)行總評，同時有學(xué)生的自評、互評和全體教師、家長的綜合評定，這個過程重在讓學(xué)生及時認(rèn)識自己，隨時調(diào)整自己，對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏從而不斷取得進(jìn)步，經(jīng)過一段時間的努力達(dá)到某一評選標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康地自由成長，真正體現(xiàn)教育的本意。

綜上所述，每個學(xué)生都是一個發(fā)光體，每個學(xué)生都應(yīng)該被激勵和賞識，教育是讓每一個人成功，而不是只讓少數(shù)人成功。我們要給學(xué)生的應(yīng)該是一方自由伸展的空間，而不該是偏畸的營養(yǎng)，像大樹一樣形成難堪的營養(yǎng)“節(jié)瘤”。雖不能說文中提到的評價獎勵機(jī)制培養(yǎng)出來的學(xué)生就會個個優(yōu)秀，但筆者認(rèn)為，在這樣的評價機(jī)制下，每一個學(xué)生的潛能肯定會得到更大程度的發(fā)揮。