淺談農村中學牛津英語教學的困惑和策略

摘要牛津新教材教材難度偏大，而現在的語言環境不夠理想。有些教師的教學觀念陳舊、教學手段單一。現在我們要做的是激發學生學習興趣，讓學生體驗成功進而追求更大的成功；努力創設生動活潑的情景，營造良好的英語學習氛圍；精心組織教學，改善授課方式。

關鍵詞 難度偏大 壓力 興趣 氛圍

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A

Confusion and Strategy of Oxford English Teaching in Rural Schools

GAN Zhengyun

(Jiangning Taohong Middle School， Nanjing， Jiangsu 211151)

AbstractOxford new textbook is too difficult， and now the language of the environment is not ideal; Some teachers have old teaching concept and single teaching method. Now what we need to do is to stimulate students' interest in learning and enable students to experience success and thus pursuit of greater success; Make efforts to create a lively scene， and create a good atmosphere for learning English; carefully organize teaching and improve teaching methods.

Key wordstoo difficult; pressure; interest; atmosphere

牛津英語在很多農村中學都廣泛地被使用。該教材內容與社會生活聯系多，與學生實際結合多，時代氣息濃厚；語言情境真實、語言表達規范，符合學習語言的認知規律；為了鍛煉學生的聽說讀寫能力，進行了大量的雙邊活動，非常注重學生的廣泛發展，與素質教育的要求相一致。

在我使用初中牛津英語幾年的時間里也遇到了一些障礙。其主要原因表現在：基礎差的學生很多，生源非常不理想。現在存在的問題有：

（1）教師的教學理念。很多農村教師的授課的重點仍然是語法，還沒有真正理解新教材的特點。不能將課本上的語言素材結合現實生活；更多老師使用的教材的方法也有問題，在課堂上還采用傳統的教學模式。不能充分意識到學生是學習得主體，不能積極組織師生的雙邊活動。還有些教師把做題講題作為教學的主體，很少注意學生學習方法的指導，課堂氣氛不夠活躍，不能充分調動學生的學習積極性。

（2）缺乏良好的語言環境。在農村學校，在英語課堂之外，學生接觸英語的機會非常少。而更多的班級人數也是一個大問題。在課堂上，如果想讓每個學生都有很多的機會訓練英語真的不容易。而成功的一節英語課要求在聽、說、讀、寫等方面學生都能得到廣泛地訓練。基礎弱的同學在role play中會感到跟不上節奏，經常會做一些與學習無關的事。

（3）教材難度要求過高，涉及內容太廣。很多農村學生小學英語基礎本身就就不是很好，還有些外來務工子女上小學時就沒學過英語，要讓這些同學跟上初中英語教學的要求，在每個單元都要接觸理解多種時態根本是做不到的事。如果再沒有持之以恒的學習意志，學習英語的信心和興趣就會很難培養。學生出現兩級分化的現象也就不奇怪了，更何況還有些學生本身學習能力就差。

（4）課程評價體系不能與教材相符。新課程的評價應注重積極性，創造性和主動性。考試不應是評價的唯一手段，評價還應 注重過程， 促進學生全面發展。但是學校對教師的評價并非如此，很多時候任課班級的考試成績通常是作為唯一標準。可能是因為這種評價體系簡易明了。有些學校甚至把中考試結果作為教師考核評選的重要標準， 所以，教師也不能組織積極的課外活動來適應牛津英語的課程要求。課堂效率不高也在意料之中的事了。

面對這些問題，筆者建議采取以下手段：

（1）創設情景，營造氛圍。牛津教材注重在課內創設很多情境，讓學生運用這些語言材料。在課堂上根據教學內容設計不同的情景，讓學生role—play對話，這樣課堂就變成了學生為主體的英語交流課堂，學生真正成為學習的主人，而教師是學習的指導者。

在教學中，經常為學生設置一些情境，例如：在9AUNIT 5DetectiveStory中，A couple 發現一個鄰居被殺了，立刻打電話叫來了警察(policeman)。然后要求學生自愿分成幾個小組，一個小組有兩個學生扮演A couple，一個小組的一個學生扮演a policeman ，兩個女生扮演Witness，還有一個小組一個男生扮演a cook，也是a criminal.要求學生根據故事情節編寫對話，并使用以前學過的常用詞語as a result， break into， lead to， take place和offer a reward of等。在同一時間讓更多學生參與進來，目的是創造互動的課堂效果和交互的情感氣氛。在學生準備一段時間后，要求幾個小組分別派代表上來展示，學生盡可能把老師給的詞語用肢體語言充分表現出來。表演之后，要求學生把這一章節的重要句型展示出來。通過對話活動和表演展示，幾乎所有學生都能掌握本節課的動詞短語。這也許是創設情景的教學魅力吧。

（2）激發學生學習興趣，讓學生體驗成功。很多人都知道“興趣是學習語言最好的老師”，興趣是追求新的知識的源泉。在課堂教學中最能激發學習興趣的因素有：情感激勵、教學藝術與成功體驗。

我們盡可能通過語言、語調、表情、動作和神態影響學生的情感。在課堂內外都一樣。對那些英語學科較弱的學生，盡量能發掘他們的長處，多用關愛的語言與之交流。我經常還在課余時間和他們溝通，留意他們的閃光點，在課堂上對他們的優良表現多表揚，不會因他們英語成績不好而鄙視他們，他們找到了自己的價值，學習的積極性自然被提高了。他們漸漸會自覺地背單詞了，如果默寫不合格，他們還會自覺地要求重默。

在學生有良好表現時，用“Very good!” “Great!” “You are so clever!” “Excellent!” “Thank you!”這樣的激勵的詞語，當學生的學習熱情被調動后，主動的努力也就伴隨而來。為了讓每個人都得到成功的體驗，筆者經常給不同層次的學生安排不同的任務，讓他們跳一跳就能摘到桃子。學生們會因此而體驗了成功。自信心會不斷增強，進而轉變為一種求知欲。

（3）精心組織，改善教學方式。機械地記憶和背誦課文加重了學生的負擔。使用牛津教材要求改變過去的刻板的授課方式，因此，精心組織課堂教學、改善授課方式，是我們的當務之急。我們可采取以下方法：

①在導入新課時，我們可以利用多媒體技術；或通過實物讓學生去產生聯想；也可以根據教師設置的情景，讓學生編對話。這些活動會讓學生不知不覺地去學習新知識。

②多做情景操練。教材中每篇Reading，Intergrated skills都是強化課文內容的部分。情景操練可以幫助學生培養直覺思維能力。

③可采用對話練習、扮演角色、復述故事、討論、采訪等方式，在pair work 、group work 、role-play 、discussion、 picture-talking等交際性的活動中，學生是學習的主體，教師只是學習的指導者。讓學生盡可能多地參與這些學習活動，從而使加強學生間、師生間交流。

④在復習課教學中，可要求學生縮寫課文或寫小作文。這樣可激發了學生的發散思維，培養學生創新能力；不同層次的學生都可大膽動筆，在教學中給學生以個性發展的空間。

合理使用牛津英語教材總會遇到一些問題，需要我們英語教師不斷地去探索。讓我們開拓創新，把英語教學當一門藝術不斷追求完美境界，更快更好地提高英語教學質量。