如何加強大學生思想道德教育的實效性?

摘要 目前關于大學生道德問題的事件頻發，引發社會各界廣泛擔憂，大學應該充分發揮《思想道德修養與法律基礎》課的價值，加強上課實效性。要積極應對社會環境的負面影響，讓大學生以成熟理性的心態認知社會；要主動討論分析熱點問題，引導大學生形成正確的人生觀和價值觀；要課堂教育與社會實踐相結合，培養大學生的社會責任感。

關鍵詞 德育 實效

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

How to Enhance the Actual Effect on University Students' Moral Education?

——Take \"Thought Morals Tutelage and Legal Foundation\" as an Example

KUANG Libo， ZHOU Shuang'e

(The faculty of Education in Ideology and Politics，

Hu'nan University of Art and Science， Changde， Hu'nan 415000)

AbstractThe events about university students' moral standard often occur. Universities should give full play to \"Thought Morals Tutelage and Legal Foundation\" class value， to enhance the effectiveness of school. The teachers of moral education should face the environment's affect， to let them have mature and rational attitude to social; should analysis hot issues actively， to let them have correct life and value issues; should combine class education and social practice ，to train university students' social consciousness of responsibility.

Key wordsmoral education; actual effect

大學階段是大學生們提高思想修養和道德素質的關鍵時段，社會各界也對大學寄予了深切的厚望，希望我國大學能夠培養品學兼優的人才。但近年來有關大學生道德修養水平的社會事件頻發，如藥家鑫殺人案、“我爸是李剛”的李啟銘肇事撞人案，激起了社會對大學生道德水平的擔憂，也引發了大學德育教育存在的問題，應當引起大學德育工作者的深刻反思。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課是高校政治理論課中對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要課程，如何加強這門課的實效性，切實提高大學生的道德水平呢？

1 積極應對社會環境的負面影響，讓大學生以成熟理性的心態認知社會

教育不是一元的，而是多元、整體性的，除學校教育外，社會教育對塑造個體人格有至關重要的作用，尤其在大學階段，周圍的環境無時無刻不在影響著大學生的思維方式和行為習慣，環境的力量遠大于學校的教化作用。大學生其實與社會接觸并不多，閑暇時他們喜歡上網、看電視、電影、雜志，所以在社會諸多因素中，對大學生影響最大的是大眾傳媒，傳媒傳遞的信息是他們認識社會、構筑社會意象的主要來源，型塑著他們的價值觀。在傳媒頻繁的信息轟炸中，大學生構筑出了一個到處充滿暴力、欺詐的黑暗社會模型，他們對學校的正面教育非常反感和排斥，認為學校道德教育都是對他們的誤導和欺騙，由此形成對社會的叛逆心、排斥心或玩世不恭的心態。對于傳媒低俗化的影響，《基礎》課應該主動出擊，發揮學校教育中政治理論課的主渠道作用，與日益低俗化的傳媒爭奪大學生政治教育的主動權和主導權。

首先要抓住大學生的思想特點。大學生有了一定的理性思考的能力，但處在躁動、沖動的年齡階段，情緒波動較大，處事易感性化，容易迷信電視、迷信網絡，尤其喜歡跟風，經常會陷入媒體制造出來的所謂潮流、時尚之中，容易被媒體制造的輿論所左右。因此，我們的學校教育應該培養他們的理性精神，了解媒體的運作，對待媒體讓他們多一些清醒，少一些狂熱。

其次，要讓大學生了解媒體運作的商業性特征，有益于煉就一雙能夠識別良莠的慧眼。自上世紀九十年代后，傳媒業開始了市場化改革，經濟基礎由原來的財政撥款變成了自主創收，媒體的運作方式隨之發生了巨大改變，節目的制作和選取從面向政府到面向觀眾，從政治性轉向娛樂性，一切以收視率、收聽率、點擊率、發行量為中心。比如電視劇采用“制播分離”的方式，制作方的報酬是“以點論價”，①投資方的資本回報率取決于收視率，在激烈的競爭中，如何制造看點吸引最多數人的關注就成了媒體關注的重心，于是各種各樣的炒作就出籠了，吵架、謾罵、爆料、炮制話題競相登場，新鮮、奇特、駭人聽聞等具有視覺沖擊力的題材優先選擇，色情、血腥、暴力、明星這些極富感官刺激的越來越占據市場。高校《思想道德修養》課程應該讓大學生對媒體的這些運作手段有所了解，讓他們知道傳媒是怎樣有區分的選擇、加工、制作和發布信息的，對待傳媒內容，應該有清醒的頭腦，這將使他們在喧囂浮華的傳媒報道中學會選擇，學會鑒別、學會思考，尋找自己想要的信息，建立健全對社會的認知，而不是一味沉迷于媒體構筑出來的意像空間中，任媒體揮舞指揮棒操縱自己的思想和行為。

2 主動討論分析熱點問題，引導大學生形成正確的人生觀和價值觀

現在的大學生都是80年代末期或90年代出生，他們的人生經歷中缺少吃苦受罪的體驗，不少人存在著享樂主義、拜金主義在思想，社會口碑不佳，尤其是“女大學生”幾乎成了一個貶義詞，不少人將其與“二奶”、“小三”相提并論，整體而言，社會對當前大學生群體評價不高。但學校在教學時也面臨難題，大學政治理論課因其與專業相關度不高易遭學生排斥，經常出現“臺上滔滔不絕，臺下昏昏欲睡”的局面，難以達到教化的效果。況且現在在大學生中電子產品的使用都普及了，筆記本電腦、多功能手機、MP3、MP4等越來越多，娛樂越來越便利，娛樂方式多樣化、隱蔽化，學生上課也容易分神，對于不喜歡的課程“身在曹營心在漢”，埋頭于聊天、游戲、歌曲中，上課效果大打折扣。如何激發學生的興趣，以生動活潑的方式上好《思想道德修養》課？

首先，在課堂中積極引入焦點人物和熱點事件，有利于提高課堂的有效性。社會熙熙攘攘，熱鬧紛呈，不同時期會產生不同熱點和話題，及時抓住某些與德育教育相關的社會熱點，主動引入課堂進行分析探討，能夠廓清大學生心中的迷霧，活躍課堂。比如《思想道德修養》課第三章《領悟人生真諦，創造人生價值》是專門針對大學生進行人生觀、價值觀教育的，是引導大學生形成正確的價值觀念的關鍵內容。本章教學可以將媒體炒作的熱點人物放入課堂進行舉例分析，教師可以組織學生探討人生價值選擇的合理與否，引導學生們自己在論辯中思考人生的真正價值和意義，讓學生在探討中明白人生價值不在于享樂，而在于社會貢獻。這種方式比單純的說教和灌輸更有價值，經過課堂教育的洗禮，當他們再面對媒體中此類言行與人物時就具有了一定鑒別力和免疫力，社會低俗之風不再輕易污染他們的心靈。

其次，教學時設置討論話題，讓學生由被動灌輸變為主動參與，有利于增強學生的上課興趣。如沸沸揚揚的藥加鑫殺人案，社會各界反響不一，到底是罪有因得還是量刑過重？可以在講《道路交通安全法》時結合刑法予以分析，不同觀點的學生組成正反兩方展開課堂辯論，由教師予以點評。這種課堂討論有助于活躍課堂氣氛，提升他們的學習興趣，辨明是非，在討論中增強大學生思辨能力，完善他們的人格，形成良好的學風、校風，樹立正確的人生觀和價值觀。

3 課堂教育與社會實踐相結合，培養大學生的社會責任感

相比專業課而言，《基礎》課不僅僅是知識的灌輸與傳授，更在于情感的體驗與認同。知識是客觀存在的，有持續性、穩定性特征，但情感是多變的，好的道德教育應該抵達內心，引起強烈共鳴，形成深入持久的情感體驗。但《基礎》課教學經常出現這樣的情況：面對老師講述的道德楷模，學生課堂上感動得熱淚盈眶，下課后接觸網絡、電視后這種感覺就蕩然無存。因為單純的課堂講述對學生而言是一種短暫的、單向的認知，它形成的心理影響可能比較強烈，但并不持久，無法與傳媒立體聲、光、影長時間的立體表述相抗衡，當課堂教育遭遇傳媒環境，學生很容易形成情感波動，教學效果大打折扣。如何讓學生形成持久的情感認同呢？除了生動的課堂講述外，還要讓學生走出課堂，接觸社會，讓他們在社會的大課堂中接受教育。

《基礎》課程是大學教育中讓大學生樹立遠大理想，培養社會責任感的主要渠道，但社會責任感的培養僅僅依靠單純的課堂教學很難達到效果，要想深入內心，解決他們注重個人、忽視他人和社會的心理問題，必須與社會實踐相結合。②尤其是90后的大學生，他們從小到大都是家庭的重心，優越的生活條件養成了他們注重自我、注重享受的心態，從小都在電視和網絡的侵泡下長大，與社會接觸不多，對社會認知不全面，注重娛樂、時尚和消費，忽視責任、義務與擔當，社會責任感不強。因此，《基礎》課教學可以適當彌補他們社會實踐少的缺陷，增加社會實踐內容，在課堂之外開展課外教學。首先將學生分組，不同組別的學生深入不同領域進行社會考查，讓他們全方位多層面深入社會。可以讓他們做校園調查，調研當代大學生的精神風貌；可以引導他們深入農村，感受貧困山區人民的疾苦；參觀革命遺跡緬懷先輩，激發愛國情感；發動他們在養老院、孤兒院、殘疾兒童學校等做義工，培養仁愛心理；組織他們參加義賣、募捐等公益活動；創造條件讓他們參觀工廠、企業、事業單位等等。

總之，讓他們了解社會，了解國情，了解人民疾苦，加深他們對對國家進行社會主義建設艱巨性和長期性的認識，增強對國家、對民族未來的責任感。考查結束之后再讓他們在課堂上互相交流和討論，總結考察感受與心得，形成書面考查報告，教師再對報告進行總結評比，對優秀者予以表彰，并將社會實踐報告作為期末考核成績的一部分，通過這些活動讓他們的心靈在實踐中得到洗禮和升華。

《基礎》課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛，現實性、針對性都很強，教師可以抓住它的這些特點從生活中、從實踐中廣泛取材，以生動的形式吸引人，以深刻的思想啟發人，讓學生在辨別中讓學生從浮躁的、片面的、功利的傳媒話語中學會辨別，學會選擇，學會思考，在思考中認清人生方向和人生價值，培養社會責任感。

注釋

①劉瑛.電視劇低俗化的生產播出環節考察.重慶社會科學，2009(9):100-104.

②李寶斌.教育生態學視野下的高校學生管理探析.武陵學刊，2010(3):32-36.