基于邀請模式理論的輔導(dǎo)員工作實踐研究

摘要 邀請模式是美國心理學(xué)家威廉姆·頗凱于20世紀70年代提出的一種理論，強調(diào)尊重人的潛能和價值，輔導(dǎo)員可充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，在工作中充分發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，進而引導(dǎo)學(xué)生健康成長與成才。

關(guān)鍵詞 邀請模式 輔導(dǎo)員 工作實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Counselors Work Practice Research based on Invited Model Theory

LIU Zhengjun

(Benshan College of Art， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036)

AbstractInvite mode is a theory proposed by American psychologist William Kay in the 1970s， emphasis on respect for human potential and value， counselors can take advantage of education， education environment， education policy， education programs and other educational resources and educational process， fully develop students' potential in the work and inspire students of the subject， initiative and creativity， and thus guide students' healthy growth and success.

Key wordsinvited mode; counselor; work practice

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育意見》(中央16號文件)明確指出高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育部周濟部長在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上的報告中明確提出輔導(dǎo)員要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)生開展教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，引導(dǎo)他們健康成長與成才。筆者總結(jié)多年輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，認為邀請模式理論在管理中更能發(fā)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的主體性能動性和創(chuàng)造性。

1 邀請模式理論基礎(chǔ)

邀請模式是美國心理學(xué)家威廉姆·頗凱（William W.Purkey）于20世紀70年代提出的一種理論。它是指教師通過教育、教學(xué)活動，是學(xué)生體會到一種被尊重、被接受和被欣賞，進而是學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。其核心理念是要充分尊重人與人之間、人與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，這是一切教育活動必須遵循的基本原則。20世紀80年代后期邀請教育理論被引入學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，成為當代歐美最有影響的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式之一。邀請模式提出了四個基本理念：尊重、信任、樂觀、有意性。邀請模式要求學(xué)校充分利用人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和教育過程等因素，把學(xué)校變成對每個人都最具吸引力的地方。在這里，所有的人都感到自己是受歡迎、受尊重、被接受和被欣賞的。學(xué)校鼓勵教師和學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能，尊重自己和他人的獨特價值。

2 邀請模式的實施應(yīng)用

邀請模式理論認為教育者必須對教育活動中的5類因素進行重新設(shè)計和改造，頗凱稱其為5P因素，即教育者(people)、教育環(huán)境(places)、教育政策(policies)、教育計劃(programs)和教育過程(process)。雖然輔導(dǎo)員的工作主要為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生事務(wù)管理等，但也可以從這五因素入手進行重新梳理和改革。

2.1 輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求

原教育部周濟部長在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上的報告中詳細闡述了高校輔導(dǎo)員的角色定位，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者；是大學(xué)生的人生導(dǎo)師；是大學(xué)生健康成長的知心朋友。這些對輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)提出更高的要求，不僅僅需要具備過硬的政治思想素質(zhì)和較高的專業(yè)修養(yǎng)，更應(yīng)該具備高尚的道德情操。

筆者認為邀請模式理論的一個重要思想就是對學(xué)生的平等、尊重，在應(yīng)用過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，引導(dǎo)他們健康成長與成才。真正做到“輔導(dǎo)員是教育者，也是受教育者，要和自己的學(xué)生打成一片，融為一體，要在教育過程中發(fā)揮自己的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，更要讓學(xué)生在教育過程中唱主角、當主體”。

2.2 教育環(huán)境的安排

邀請模式要求學(xué)校應(yīng)該成為一種對學(xué)生具有邀請性、親和力和吸引力的場所。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個性的尊重，應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該充分維護學(xué)生的尊嚴，培養(yǎng)學(xué)生的責任感。這就要求輔導(dǎo)員在工作地點的選擇上應(yīng)注重與工作內(nèi)容的相對應(yīng)，對于嚴肅性、政治性、組織性的工作地點可以選擇辦公室、教室等由教師主宰的正規(guī)辦公場地，而對于學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的個人生活問題可以采用學(xué)生宿舍、食堂、運動場、圖書館等氣氛輕松愉快的場地，營造一種友善、關(guān)愛和尊重的氛圍，使學(xué)生做出積極的反應(yīng)。也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展工作空間，及時了解大學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導(dǎo)，實現(xiàn)與學(xué)生的和諧互動。值得注意的是輔導(dǎo)員在努力創(chuàng)設(shè)邀請環(huán)境的同時應(yīng)該保持教育活動的自然一致，保持其含蓄性和潛在性，淡化教導(dǎo)與管理的痕跡，使得精心設(shè)計的教育計劃自然流暢地滲透到所有教育環(huán)節(jié)中，滲透到每個學(xué)生的日常行為中，使教育活動在一種自然平和的狀態(tài)下達到其預(yù)定目的。

2.3 教育政策的制用

實施邀請模式必須對學(xué)校的管理規(guī)章作必要的調(diào)整，學(xué)校不能僅從維護學(xué)校的利益和便于管理的角度出發(fā)制定規(guī)章制度，還要考慮教師、學(xué)生和家長的利益和尊嚴，規(guī)章的制定應(yīng)鼓勵學(xué)生參與學(xué)校教育活動。

輔導(dǎo)員作為“中國高等學(xué)校的基層政治干部”對于教育政策存在“執(zhí)行”與“制定”兩方面的工作。一方面執(zhí)行學(xué)校制定的一系列規(guī)章制度時，更應(yīng)注意采用“以人為中心”的人格化管理，采用非強制性方式，主要從學(xué)生的心理、行為、形象等諸方面去實施，具有情感性、親和力和人文色彩。另一方面，在量化學(xué)校制度細則時允許學(xué)生參與討論制定與自己有關(guān)的規(guī)章制度，既能更好地反映學(xué)生的意見，使規(guī)章制度符合現(xiàn)實，實施起來也會減少學(xué)生的心理抗拒，如在制定優(yōu)秀團員評選、獎金評選、助學(xué)金認定、學(xué)生評教等制度細則時廣泛聽取學(xué)生建議，選派學(xué)生代表全程參與。

2.4 教育計劃的制定

邀請模式并非一種獨立的教育計劃，而是貫穿于整個教育活動中的教育措施。這就要求輔導(dǎo)員對于學(xué)生的引導(dǎo)與管理。這是一個長效過程、綜合過程，貫穿整個大學(xué)四年，教育計劃的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一時期的特質(zhì)進行。

2.5 教育過程的設(shè)計

根據(jù)在邀請模式理論，教育的參與者包括學(xué)校管理者、教師、家長等，是多個角色共同構(gòu)成交互作用關(guān)系，輔導(dǎo)員在整個教育過程中所起的作用是為學(xué)生和學(xué)校人員提供直接的邀請服務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)人性化的氛圍，使學(xué)生、教師和所有人員都可以從中體驗到價值感、能力感和責任感。教育過程是實施邀請模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施邀請模式的角度講，他們不僅要在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出邀請態(tài)度，而且應(yīng)改變那些可能使學(xué)生感到不被尊重或有損于自尊心和價值感的教學(xué)形式和手段。

因此，輔導(dǎo)員在設(shè)計教育過程時應(yīng)注重邀請氛圍的營造，思想政治教育工作可邀請學(xué)校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師共同完成。服務(wù)育人工作則邀請社區(qū)人員、企業(yè)人員共同參與，以社會實踐活動為主，做到知行合一。心理健康教育則邀請學(xué)生家長，了解學(xué)生家庭教育背景，更好的釋疑解惑，疏導(dǎo)情緒，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。非常規(guī)工作則邀請學(xué)生干部、黨員、積極分子等參與，盡量把矛盾和沖突等不合諧因素消滅在萌芽狀態(tài)，維護好校園的安全和穩(wěn)定。

3 建議

在實踐邀請模式理論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些需要解決的問題。首先，輔導(dǎo)活動的設(shè)計、組織和實施過程對輔導(dǎo)員的知識水平與工作技能提出了很高的要求，這就需要學(xué)校投入更多的時間和力量對其進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)以提高；其次，在制定教育計劃時應(yīng)考慮學(xué)科特色、專業(yè)性質(zhì)；最后，實施邀請模式理論必然加大輔導(dǎo)員、相關(guān)教師、行政人員的工作量和工作難度，學(xué)校在此考核時應(yīng)給予適當?shù)挠嬃俊？傊?，在高校學(xué)生管理工作中引進邀請模式，更有待于我們大家的參與支持。

參考文獻

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