對高校實施通識教育的思考

摘要 近年來，強調通識教育對“人”的培養的重要性，已成為世界各國高等教育界的共識。追求高質量的高等教育，除了專業教育外，通識教育也不可忽視。文章對通識教育的內涵、實施的必要性進行了闡述，并對通識教育的課程設置及評價體系進行了探討。

關鍵詞 高校 通識教育

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

Thinking on Carrying out Genaral Education in Colleges

ZHANG Xia， FANG Jianbin

(College of Humanities， Northwest A F University， Xianyang， Shaanxi 712100)

AbstractIn recent years， emphasizing the importance of trainingthe \"people\" of the general education， has become the consensus of the higher education sector in the world. Pursuit of quality higher education， in addition to professional education， general education should not be ignored.This paper talks about the content and the necessity of implementation of general education， and discusses the curriculum and evaluation system of general education.

Key wordscollege; general education

1 通識教育的內涵

通識教育(General Education)源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，亞里士多德主張自由教育是自由人應受的教育，自由教育的目的是發展人的理性、心智，以探究真理。早在1828年耶魯大學在發表的耶魯報告（《The Yale Report of 1828》）中提出大學的目的在于提供心靈訓練和教養，充實具有知識的心靈。1829年美國帕卡德教授指出，“我們學院預計給青年一種general education，一種古典學、文學和科學的，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！雹俦本┐髮W校長許智宏認為通識教育的理念，即：為國家和民族培養具有國際視野、在各行業起引領作用、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。香港大學甘陽教授從創新與文化傳承的關系的角度談通識教育。他認為：現在創新型大學的提法有失偏頗，這一提法忽略了大學在文化傳承方面的義務。創新可以由研究所來完成，作為創新的基礎的文化傳承才是大學的根本使命。因此，在大學開展通識教育的核心任務就是要解決文化傳承的問題。綜合國內外的種種表述，筆者認為通識教育是一個集人本教育、能力教育、公民教育、人格教育等多方面功能為一體的教育形式。

2 通識教育實施的必要性

通識教育可以增加個人勝任各種社會角色的機會，給學生以在一個快速變化的世界中所必需的能力；通識教育還能在更寬泛的領域里乃至全球整合中，促進公民的權利和義務、道德行為、教育抱負和職業發展，促進有效的民主參與和公民社會的發展；通識教育對國家的發展過程來說也是重要的，它有助于社會審視由新的發展政策和項目而引起的社會和道德問題，確保一個國家的長遠利益優先于短期利益。②這是聯合國教科文組織所描述的通識教育的重要性。具體到我國現實中存在的弊端和問題，筆者認為當前在高校中實施通識教育至少有以下必要性：

（1）通識教育有利于完整人的培養。專業教育固然可以授予人一技之長，但那只是人謀生的一個手段，是人生活的一個方面，我們不能以偏概全，用專業教育來涵蓋全人教育。專業化教育忽略了對人本身的培養，人在受教育時有被標準化的嫌疑，也就是被當成了工具，而不是目的。事實也證明，凡是工具理性大行其道的社會往往存在著急功近利的畸形發展。大學如果試圖大規模迎合這種社會的需要，必將使自己的學術價值與教育理想受到損害。同時，大學作為社會獨立思想的中心而引導社會理智與文化進步的功能將逐步淡化。因此，專業教育的過度發展需要通識教育的制衡。正如復旦大學黨委書記秦紹德所說：大學對社會最大的貢獻是培養出一代一代可以推動社會進步的人才；培養“人才”是希望他們能夠經世致用、實現科技強國。在培養的過程中，不能只見“才”、不見“人”，不能只有專業、沒有素養，更不能只有知識、沒有思想；如果大學在教育的過程中貫徹“功能優先”原則，僅僅以“培養的學生是否有用”為目標，就會掩蓋教育的本質；大學應在“人才”的認識上表達出自己的理解，有自己的作為等等。

（2）通識教育有利于專業的融通和學術研究。通識教育通過設置核心課程、主干課程、綜合課程的多種形式，有利于不同學科、不同專業、不同知識背景的學生相互了解，彌補或減少學生因專業學習所帶來的知識、能力、思維和方法等方面的局限性，將學生置于一個開闊的視野中，更有利于其對專業的學習和深造。

（3）通識教育有利于學生的就業。高校畢業生如果知識面和能力素質僅限于自身狹窄的專業中，無疑就業面會很窄。而實施通識教育，將會拓寬他們的知識結構，提高他們的綜合素質，使其在競爭日益激烈的人才市場中更具優勢。

3 通識教育的課程設置

課程是教學目標實現的載體，是對某項教育內涵的具體體現。筆者認為通識教育可以通過顯性課程和隱形課程兩種形式來實現。

3.1 顯性課程

（1）核心課程。麥克·高爾具(MikeGolby) 在其《課程傳統》一文中指出：“不管學校的其它功能及目的是什么，教什么的問題是學校的核心問題”。核心課程的設置是通識教育實施的一個典型方式，它是20世紀70年代末大量出現于美國大學的一種通識教育課程設置類型，《韋伯斯特新大學詞典》(Webster's New College Dictionary)的解釋是：“一種綜合傳統獨立學科中的基本內容、以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程設置”。③美國哈佛大學的通識教育核心課程就分為了五類：文學與藝術、歷史研究、社會分析及推理、科學以及外國文化。

（2）“經典名著”課程。美國著名高等教育思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯是“經典名著”課程的代表人物。他在1929年就任芝加哥大學校長后，極力推行名著課程。他認為，名著是歷史上偉大人物對涉及人類生活的最基本、最重要問題的討論，具有永恒的價值，所以名著教學能夠給予學生最好的教育。④“經典名著”課程涉及內容廣泛，教學形式靈活，一般以討論課為主，基本技能輔導課為輔。通過研讀原汁原味的經典名著，領會作者超越的卓識和睿智，陶冶精神境界。通過作品營造的生動豐富的世界，學生進一步認識社會，認識“人”，磨礪自己的思想，無形中也提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）公共選修課。公共選修課是通識教育實施的一個有效途徑，在培養學生興趣和愛好、拓寬學生知識面等方面發揮了較好的作用。但在我國大學現行教學體制中，由于公共選修課只是本科生主要課程以外的附加課，因此在教學體系中實際大多被看成是額外的、次要的或“錦上添花”的課。學校、教師和學生都不重視，這些課因此大多沒有嚴格的教學要求和訓練要求，往往成為學生混學分的課，沒有真正起到育人的效果。筆者認為，高校應加強管理措施，對公共選修課的申報、教學過程、考核、教學效果等方面嚴格把關，使其在通識教育中發揮更大的作用。

3.2 隱性課程

（1）開展與通識教育內容相關的社會實踐活動。如由學院或各教學系組織開展的“讀書會”活動，幫助學生在思想上形成正確的理念、完善的人格及良好的文化素養。再如開展綜合性的校園文化藝術節，通過形式多樣、豐富多彩的“高雅藝術進校園”活動，通過學生社團活動和邀請藝術團體來校演出等方式，不斷提高學生的審美情趣和藝術修養。

（2）結合學校特色和現有的學校優勢資源，建造與通識教育內涵相符的校園氛圍。比如我們學校，就可以發揮學校農林特色，開展“保護自然”、“愛惜生命”、“生態與發展”等主題活動，引導學生認識“人與自然”“人與人”的和諧關系，讓“人文關懷”深入人心；學校還可以挖掘校內外文化資源，充分利用校史館、博物館等設施，發揮其文化傳承的重要功能。

4 通識教育的評價

4.1 教師評價體系

教師評價體系，一方面應包括對教師教學的評價，主要體現在教學前的準備、教學過程及考試考核等幾個環節，每個環節都應該有詳細的評價指標。尤其對過程教學，應加大監督力度。另一方面，應包括對教師素質的評價。通識教育的內涵決定了參與通識教育教學的教師的治學精神、人生態度、人格品行等對學生的影響是深遠而持久的。同時教師良好的授課技巧和溝通能力也是不可缺少的。因此通識教育教師評價體系應該從教師職業技能和教師個體涵養兩大層面著手。

4.2 學生評價體系

對學生的評價應采取課內與課外相結合、聽課與討論相結合、知與行相結合的原則，以縱向比較為主，重視學生個體的發展趨勢。

5 通識教育的師資建設

通識教育一度被認為是“昂貴的教育”，因為通識教育的實施對教師的要求非常高?？▋然逃龠M基金會的報告《大學：美國大學生的就讀經驗》曾明確指出，“課程并不能擔當起大學教育的全部責任。在大學教育過程中，教師理所當然是最重要的。教師掌握著學術法則，制定課程計劃并幫助創造校園內的學術氣氛。通過他們專業的優勢和他們同學生之間的關系，教師們維系或削弱著學校的社會環境和知識環境?！币虼耍覀円环矫嬉哟髮ο嚓P學科優秀教師的引進力度，另一方面也要加強對已擔任通識教育課程教師的培訓，培養教師能重視學生的獨立思考，為學生提供自由、民主、開放的教育情境等等。同時，高校還應鼓勵專家尤其是大師、名師積極從事通識教育的教學研究工作，為他們提供必要的工作條件。

6 通識教育管理隊伍的建設

首先，辦學者應該有辦學理想。一個學校通識教育實施的效果如何，很大程度上與辦學者的價值取向、教育熱忱及對通識教育的認識程度有關。目前，國內許多高校雖然意識到了加強通識教育的重要性，也在努力嘗試進行通識教育的實踐探索，但由于辦學者缺乏對職業化傾向的深層次批判與反思，在實施通識教育過程中猶豫不決，結果往往是既得不到社會的支持，更難以變成大學的理想而得到學校內部的認同。

其次，應該建立實施通識教育的專門機構，實現專人負責、統一協調課程設置、師資管理、教學運行等日常工作。

最后，還要有合理的監督機構，確保通識教育的實施質量。在國外，通識教育課程劃分了很多領域，學校在每個領域都設有監督委員會，負責增加、刪除或修改通識課程，并對課程的實施效果及時進行評估。在評估之前，各領域的監督委員會向評估計劃委員會提交評估報告，報告的程序及內容非常詳細。這就確保了各領域所開設課程的質量及學生的學習效果，避免了課程設置的形式主義。這種做法非常值得我們借鑒。

西北農林科技大學教學改革研究（校一般）項目資助，項目編號JY0902116

注釋

①黃坤錦.美國大學的通識教育-美國心靈的攀登[M].北京大學出版社，2006.

②世界銀行，聯合國教科文組織高等教育與社會特別工作組.發展中國家的高等教育:危機與出路[M].北京:教育科學出版社，2001.

③Webster. Webster's New College Dictionary [M].Houghton Mifflin Harcourt. 3rd Edition.2004-10-27.

④王麗娟，姜偉宏.赫欽斯的通識教育理念述評[J].當代教育科學，2009(15).