高職英語教師雙師素質培養中的困惑與解決途徑

摘要 “雙師型”教師的培養是高職教師隊伍建設的重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。但在實踐中卻存在不少的問題，甚至產生了很多誤區，如何科學有效地加強雙師素質的培養已成為高職教師隊伍建設的一大主題內容，本文將就高職英語教師的雙師素質培養提出一系列問題及解決的途徑。

關鍵詞 高職 英語專業教師 雙師素質 困惑 解決途徑

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

Confusion and Solutions in Double Quality

Training of Vocational English Teachers

TAN Aiping

(Foreign Language Department， Sichuan Vocational and Technical College， Suining， Sichuan 629000)

Abstract\"Double Quality\" teacher training is the focus of the construction of vocational teachers， greatly strengthen the \"Double Quality\" of teachers， has become the common voice of the community and the education sector. But in practice， there are many problems， and even a lot of errors， how to effectively strengthen the scientific quality of the dual division of vocational teacher training has become a major theme of the building contents， this paper points out a series of questions and solutions on double quality training of vocational English teachers.

Key wordsvocational; English teachers; double quality; confusion; solution

0 引言

隨著我國高職教育的興起和社會的多元發展，教師的素質培養也成了高職教師隊伍建設的一項重要內容。各高職院校為了加強教師隊伍的建設和迎接各級各類教學評估與檢查，都把雙師型教師隊伍的培養作為增強學校綜合實力的一項重要內容來抓。但究竟什么是雙師型教師？有何統一標準？高職英語教師又將如何培養雙師素質呢？

1 雙師型教師的標準

社會各界對“雙師型”教師內涵理解上以及鑒定的標準存在不少分歧。國內普遍存在的幾種標準：一是指“教育部高教司在高職高專教育教學工作評價體系中提出了雙師型教師標準”；二是指“既能講授專業理論課，又具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力的教師”；三是指“‘雙師型’教師應具備的職業素質標準：‘一全’、 ‘二師’、 ‘三能’、 ‘四證’。”

相比較，國外沒有“雙師型教師”這一詞匯，但也有類似的提法，同樣對教師的專業實踐經歷、專業實踐能力，以及執教能力提出了相應要求。在日本，雙師型教師被稱為職業訓練指導員，從業人員必須具備技術專業和教育專業雙學位。在德國，實行雙元制師資培訓，職業學校的必須介紹嚴格的專業技能訓練，同時必須到企業參與實踐。美國對職業教師的規定比中小學嚴格，有的州規定，必須具備大學本科學歷、學士學位，在相關企業有一年至兩年的工作經歷的優秀者才能頒發職業教師資格證書。

2 高職雙師型英語教師培養的困惑

雙師型教師不論在國內還是在國外，都強調實踐經歷和技術能力等，高職英語教師作為高職教師隊伍中的主力軍同樣應考慮向“雙師型”發展。但在實踐中，究竟以什么標準來界定雙師型英語教師，不同的學校標準不一樣，而且在界定過程中也有不少的困惑。

困惑一，英語專業教師如何參與企業鍛煉和實踐？

尤其是從事基礎英語教學的教師，其課程教學中沒有涉及到專業知識，但其教學過程是專業英語學習必不可少的重要環節，也就是說與行業背景沒有緊密聯系，比如說，語音課、語法課以及基礎英語課。他們如何參與企業實踐和鍛煉，對他們有何意義？一些實踐性不強的課程授課教師如何有針對性地參與鍛煉，比如說綜合英語，閱讀課，又有何實際意義？強制性企業鍛煉只會勞民傷財。

困惑二，公共英語教師如何參與企業鍛煉和實踐？

就我國高職高專公共英語教學來看，絕大多數院校的公共英語都采用通識性英語教材，較少涉及行業背景，純知識性教學占用了絕大多數授課時間，沒有將英語知識和專業結合起來。英語教師自身不熟悉行業英語，所培養的學生畢業后也看不懂專業涉及到的英語內容，那么他們該參與什么樣的企業實踐鍛煉呢？

困惑三，具備教師資格證和雙師證書的雙證教師是否叫雙師型教師？

不少教師利用寒暑假參加了高職高專教育師資培訓基地組織的雙師型教師培訓就可以領取一個全國高職高專教育師資培訓雙師素質證書，這就交雙師型教師嗎？極短期的培訓能否提高教師的專業技能和實踐能力呢？還有的院校干脆叫英語教師去考取一個職業證書來提高雙師型教師比例以迎接各級部門的評估。

3 解決措施

（1）針對英語專業教師，筆者認為在獲取學科對應專業證書外首先必須考慮將雙師型教師的實踐型和技能型特點結合起來，拋棄形式主義，實事求是。對于社會實踐性不強的學科，我們可以通過校本培訓有針對性地來提高教師的專業技能和綜合素質。對于專業性較強的學科，比如說進出口業務、報關實務、單證實務等課程，這一類學科授課教師必須到相應企業進行實踐鍛煉，并將獲取的技能和實踐經驗以及最新信息傳授給學生。否則就只能紙上談兵，學生畢業后不能適應具體的工作崗位。

（2）針對公共英語教師，應該拋棄純通識英語的教學內容和教學模式，在基礎英語教學一段時間后就應該進入專業英語的學習。那么對于專業英語教師應該確定好自己選取的行業背景，深入地了解該行業的基礎知識和發現趨勢等，并且進入相應行業或企業親身體驗、參與實踐鍛煉，使自己的課堂教學和專業知識能緊密結合起來。

（3）作為教育主管部門應該有針對性地制定科學、完善的雙師型教師資格認定標準和體系。在選派鍛煉單位時，學校應該有針對性地選取與專業和行業聯系緊密的企業單位，尤其是涉及到進出口貿易的大中型企業，使得教師能將外語知識和行業相關專業的理論與實踐充分對接。同時學校也應該制定相應監控和考核措施，確保人才的培養能落到實處，避免形式主義的滋生。此外，還應該采取相應的激勵機制，在崗位選取和職稱評定方面將雙師素質結合起來，以此調動教師的積極性和主動性。

（4）加強校企合作，除了定期選派教師深入企業鍛煉和學習外，學校也應該在適當的時候聘請相關行業的專家到校內指導和交流。通過這種方式，教師能更好地把握人才的培養規格和方向。同時，學校也應該多渠道引進外資企業的專業技術人員和進出口貿易專業人才以加強雙師型英語教師隊伍從而推動教學改革，提高教學水平。

（5）鼓勵高職高專的英語教師考取相應專業的職業資格證書，接受相關行業的認證體系。但要在職能部門的指導和審核下，考取全國通用的權威部門認證、社會認可的證書，能夠運用該證書在相關行業或企業從事相應工作，真正體現證書的有效性和實用性，盡量避免非權威的行業或協會認證。因此，專業英語教師可以考取全國翻譯專業資格水平考試證書（CATTI）、外銷員證、單證員、報關員證等，公共英語教師除了考取上述證書外，還可以考取與行業相關的從業資格證書。

此外，學校也應該重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力等因素。

總之，高職英語教師雙師素質培養是一項復雜的綜合素質與能力的培養過程，既要求英語教師具備先進的教育理念和良好的職業操守，掌握扎實的語言知識與技能及科研能力外，還必須具備相關行業背景和專業知識。不能單看是否持有相關資格證書以此來認定為雙師型教師。從觀念上認識到，“雙師型”高職英語教師不是純語言教師，英語在高職高專中已不光是一門獨立語言學科，而逐漸轉變為為其他學科服務的新型學科領域。作為雙師型英語教師，不應該局限于一門學科 、一門課程和一本書上的理論知識，還應該積極進入相應行業領域零距離接觸、了解和學習相關專業知識，積累實踐經驗，將語言知識的教學與專業緊密結合起來，做到學以致用，提高教學質量，培養高素質技能型外語專門人才。

參考文獻

[1]李慧.論高職院校“雙師型”英語教師的培養[J].湖北經濟學院學報，2010(2).

[2]張金燕.高職“雙師型”教師激勵機制的研究[D].西安建筑科技大學，2009.

[3]上官鳳.高職院校\"雙師型\"教師隊伍建設存在問題的分析[期刊論文]職業技術，2010(4).