論當前經管類應用型本科人才培養存在的問題

摘要 應用型本科教育已逐漸成為我國高等教育體系中一種新的主要類型，經管類應用型本科人才培養面臨的問題包括：專才教育傾向明顯；忽視人文學科和社會責任感教育；對“厚基礎”把握不夠；缺乏有效的實踐能力培養手段；對職業資格證書認識有誤等，文章分別進行了論述。

關鍵詞 應用型人才 培養目標 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A

The Discussion about Talent Cultivation of Vocational Undergraduate Educational of Economics and Management

NIU Yujun

(Dept. of Economics Management， Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331)

AbstractApplication-oriented education has gradually become a new main type of higher education system， problems of economics and management application-oriented personnel training includes: Obvious tendency of education professionals; ignore the humanities and social responsibility education; \"thick base\" is not grasped enough; the lack of effective means of practical capacity-building; understanding of the vocational qualification certificate is wrong， etc. This paper discusses about it.

Key wordsapplied talents; training target; practical ability

在經濟和科技尚不發達的歷史時期，我國把高級應用型人才的培養定位在專科層次，適應了當時的經濟和社會發展狀況，基本上滿足了社會對應用型人才在層次上的要求。當前，我國經濟結構正在進行戰略性調整，產業結構正處在勞動密集型和高科技知識密集型并存的局面。在這種情況下，提升應用型人才的培養層次，培養本科層次甚至研究生層次的應用型人才是當前和未來社會對應用型人才培養的必然要求。與傳統的普通本科人才培養相比，應用本科教育更加強調“應用性”。理工類專業因其對象較明確，應用型人才培養可以從應用技術、應用操作等方面著手，經管類專業的“軟科學”特征，使其應用性培養不像理工科那樣明確。經管類應用本科人才培養中的問題還需要專門探討。總的來說，經管類應用型本科教育存在以下五個方面的問題。

1 專才教育傾向明顯

縱觀近年來在應用型本科人才培養的探索和實踐中，關注的重點主要在于對學生應用能力的培養。由于近幾年大學生就業競爭壓力增大，高校在培養應用型人才時非常注重市場導向和企業需求，倡導專業對應崗位，著重培養學生的實際動手能力，使其在學校里就能熟悉崗位工作，在畢業后能快速勝任工作崗位的要求。企業在選人用人時普遍呈現急功近利的心態，希望畢業生進入企業后不需要進行系統的培訓就能獨立工作。不少企業給畢業生規定的試用期較長，而給他們的“適應期”很短。在這種狀況下，高校對各專業應用人才的培養方向越分越細，課程設置上專業性越來越強，學生學的東西也越來越具體和實用，具體到崗位還要細分到行業。高校不僅淡化了通才教育，更淡化了大學精神和大學的使命，而關注于大學排名、科研水平、重點學科等，學生也不再思考自己的理想，而關注就業率和就業崗位等情況。這種應用型本科教育越來越趨向于傳授專門技藝和實證知識的職業教育。不僅應用型本科教育如此，連普通本科教育也存在這種傾向。

實際上，如果只是為了傳授專門技藝和實證知識，不需要本科教育，職業學校教育就可以。雖然，作為本科教育，這些技藝和實證知識都不可或缺，甚至可以說非常重要，但這些專門技藝和知識本身卻并非大學的目的，相反是大學的目的給了這些專門技藝和實證知識以方向和目標。亞里士多德就曾經告訴我們，任何一種技藝都仰賴一種“主導技藝”，沒有它，所有的技藝最終都是奴役。哲學讓我們能夠思考這種技藝的可能與限界；政治讓我們能夠探索這種技藝成為現實所需要的審慎與權衡，而倫理則讓我們培養踐行這種技藝必須的德行和智慧。亞里士多德所講的這種“主導技藝”，筆者認為可以理解成一種基于通才教育的綜合能力和綜合素質，這種“主導技藝”對經管類學生尤為重要。而目前的應用型本科人才培養與這一要求有所偏離。

在市場經濟條件下，經濟結構、產業結構、產品結構和就業結構變化頻繁，科研成果轉化為產品的周期顯著縮短，新的產業不斷出現，知識陳舊率加快，造成人的流動性增大，職業變換加速，個人很難終生只從事一種職業。對經管類專業學生來說更是如此。我們不能再以學生的“窄”去應付市場的“寬”。而應著力提高學生的綜合職業能力和素質。這就要求我們的應用型本科教育不僅僅是訓練學生的專業技能，而且要全面提升他們的認識、情感和意志，使他們具備持續學習的能力和自我評價的客觀態度，面對復雜多變的社會有足夠的心理承受力和適應性。

2 忽視人文學科和社會責任感教育

大學對應用本科人才的培養決不能只注重專業技能，首要的還是要培養學生的綜合素質并培育他們的社會責任感。而文化素質是形成綜合素質的基礎，一個人的人文底蘊越深，視野越寬，其融會貫通的能力、再創造的能力才會越強。在高等教育中，重視人文教育，使人文教育與科學教育相融合，順應社會經濟、科技、教育發展的大潮流才能走在時代前面。經管類學科以社會為研究對象，對社會的洞察能力、處理復雜社會關系的能力對經管類學生來說尤為重要，這些能力的培養更需要有廣博的人文基礎知識。我國的人文教育延用了幾十年前的教育模式，開設的課程老化，學生不感興趣，真正意義上的人文課程的比例很少。因此，應該創新高校的人文素質教育，給學生提供多種人文方面的課程以及能夠培養學生交往能力、體現各學科交叉融合的研討會，在增強學生人文底蘊的同時提高學生的認識水平。

大學的根本職能之一就是為社會培養人才，要培養對社會有用的、有社會責任感的人才。培養學生的社會責任感是大學教育不可忽視的使命。美國的孩子，從中小學就開始打義工。這是教孩子如何使自己對別人、對社會有用的最好方式。打義工經驗豐富的孩子，大學愿意錄取，其中道理也很簡單：一個人能不能成功，就決定于他對社會的貢獻。那些小小年紀就已經對社會作出貢獻的人，更知道以后如何為社會作貢獻，成功的可能性也更大。這樣的人，在畢業后不會以一種懷才不遇的心態等著天上掉餡餅。我們國家在中小學教育階段也有類似的如參加義務勞動等措施，但一直沒有真正受到重視，在大學階段對學生的社會責任感教育更多都還停留在書本宣講的層面。義工目前還是一個被我們忽視的領域，我們可以通過這種方式，采取一些激勵措施讓學生主動的服務社會。不但可以培養學生的社會責任感，而且也讓更需要深入社會的經管類大學生，多了一個了解社會的途徑。

3 對“厚基礎”把握不夠

盡管我國的高等教育已經從精英教育轉變成為大眾教育，我們的大學生也從天之驕子，社會精英轉變成為普通大眾。但我們的教育首要培養的是“人”而非制造“機器”，因此，對應用型本科人才的培養，應該著力培養有思想體系的職業技術人員。這種思想體系的建立應該涵蓋兩個方面：一是培養品德修養，文化素養，幫助學生建立健全人格的社會學知識體系；二是培養專業技能的專業知識體系。有了健全的獨立人格，正確的價值觀，加上系統的專業基礎知識功底和面向行業的應用技能和知識的學習，這樣的應用本科人才培養才能確保學生既有就業方向，知道自己畢業之后可以面向哪些行業，從事什么樣的工作。又可以為學生以后長遠的發展提供基本的知識體系支撐。確保學生尤其是一些優秀學生有發展的后勁和上升的空間。這就要求對應用型本科人才的培養要兼顧“厚基礎”。

在對經管類應用型本科人才培養中“厚基礎”尤為重要。素有“軟科學”之稱的經管類專業與社會緊密相聯，把整個社會作為自己的教學內容。學生通過專業學習和社會實踐，學會處理各種錯綜復雜的社會關系，明辨是非，體察國情、民情，在明事理、長知識、增才干過程中，認識社會變革，接納社會變革，參與社會變革，推動社會變革。經管類學生所面對和所要研究的對象不向理工科哪樣明確具體，因而更需要理論框架的支撐，是在基礎理論夯實、寬口徑的學科知識背景上的注重實踐、強調應用的人才培養。而目前，一些學校為了培養經管類學生的實用性，表現得急功近利，重應用而輕基礎，即在課程設置上重視實用性強的課程的開設，削弱基礎課程的比重，不注意知識體系的完整性。

4 缺乏有效的實踐能力培養手段

長期以來，在經管類專業的教學中，由于教育觀念、經費投入等原因，理論教學與實踐教學往往相割裂，沒有盡早地將實踐教學與理論課程學習結合起來，實踐教學滯后，缺乏有效的實踐能力培養手段。隨著我國社會經濟的快速發展，必須適應社會需要，培養具備較高專業素質和較強實踐能力的經管類專業人才，實踐能力的培養是目前經管類應用型本科人才培養的重點問題。

目前，高校培養經管類應用型本科人才實踐能力的途徑主要有案例教學、社會實踐、模擬仿真、實習實訓、課程設計等。實際上，無論是哪一種途徑都不是最有效的手段。對經管類應用型人才實踐能力的培養最有效的是讓學生置身于社會當中，通過打工或自主創業等方式，身體力行的去體驗和學習。學者薛涌認為：“中國的傳統教育模式，把人生一刀切成兩段，前二十幾年是學本事的時候，以后才是用本事的時候，學本事時要專心，心無他顧。問題是，學到的本事到底有什么用？怎么用？把自己往社會的什么位置擺？這些問題常常引起學生的心理危機，我們的教育沒有給他們教這些”。在美國，教育首先強調學生的動機，要學生甚至在沒有學什么東西之前，就走到生活中，懂得生活中到底需要什么，以及為了滿足這種需要自己應該學什么。他們強調在知道目的的條件下學習。筆者曾在媒體上看到對浙江某高校鼓勵學生在網上做生意的報道，該學校把自主創業作為一門課程。這種做法在競爭中激發了學生的成功欲，也讓知道了他們什么是創業艱難，怎樣才能在競爭中獲勝。學生和老師對這種大膽的嘗試褒多于貶，反響很強烈。在我們的高等教育體制下，也許學生學會了一點本事，卻沒有學會如何運用這些本事。我們的經管類大學生就是缺乏這種需要親歷親為的實踐。

在對經管類學生實踐能力的培養中，教師實踐經驗不足，也限制了學生實踐能力的培養與提高。目前，高校中大多數教師是從學校到學校、從理論到理論型的，缺乏實際經驗，實踐能力不強，在指導學生實踐能力訓練時自然底氣不足，學生學習效果自然不好。許多經管類的年青教師，由于沒有經過系統的教師職業技能訓練，在教學方法上大都憑感覺和記憶進行，在了解學生、備課、上課、對學生實踐能力培養方面，職業技能欠缺。

5 對職業資格證書認識有誤

在對經管類應用型本科人才的培養中，許多學校都把專業相關的職業資格認證納入培養體系，實行雙證制（畢業證和職業資格證）甚至多證制。要求學生在校期間必須通過某種職業資格認證，獲得證書才可畢業，這其中甚至包括普通話等級證書和機動車駕駛證書等。與此同時，社會上的各種職業資格認證也名目繁多，收費五花八門。以物流管理專業的職業資格認證為例，既有勞動與社會保障部的職業資格認證，也有物流與采購聯合會的，還有商務部的，除此之外，還有其它認證機構的，使得學生感到無所適從。

培養應用型本科人才，增強學生的實際動手能力，把職業培訓的一些內容納入日常教學當中是無可厚非的，但未必需要學生參加職業資格考試獲取證書。只要學生獲得了該專業的畢業證書，就應該視為已經具備了從事該專業相關崗位工作的基本條件，沒有必要要求學生還要考職業資格證書。

6 結束語

針對當前經管類應用型本科人才培養中存在的問題，筆者認為要重視學生的專業技能訓練，但不能一味地追求專業方向的細分化，而使學生所學的局限性大。學生接觸的知識面和理論深度，影響學生基礎知識的積累，從而影響學生在認識上的發展，影響學生在以后職業生涯中發展空間的拓展，因而必須注意基礎的厚度。要注意利用有效的手段進行實踐能力培養，不能把應用型本科教育往高等職業教育的路上帶。

基金項目：重慶市教育委員會高等教育教學改革重點項目“地方高校文科專業應用本科人才培養途徑研究與實踐”（0826094）成果之一

參考文獻

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