民辦高職高專院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)問題研究

摘要 師資隊伍建設(shè)問題是制約民辦高職高專院校在新一輪發(fā)展中實現(xiàn)新突破的瓶頸 。本文從“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵入手，分析了民辦高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，并從引進(jìn)渠道、培養(yǎng)手段、激勵措施等方面提出了構(gòu)建“雙師素質(zhì)” 師資隊伍的途徑。

關(guān)鍵詞 民辦高職 雙師素質(zhì) 問題研究

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problem Research on \"Double Quality\" Faculty

Building in Private Vocational Institutions

WANG Lili

(Guangzhou Huashang Vocational College， Guangzhou， Guangdong 511300)

AbstractFaculty building is the bottleneck that hinders private vocational schools to achieve new breakthroughs in the new round of development. In this paper， the author starts with the content of the double qualified teachers and analysis the status of the present faculty building as well as the problems that existed and advises some ways such as the talent channels， training tools and incentives to build up a more consolidated faculty of double qualified teachers.

Key wordsprivate vocational shool; double quality; problem research

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的職業(yè)性、應(yīng)用型、技能型專門人才為目標(biāo)的教育。目前，我國高職教育的師資還不能夠像德國從事職教工作的師資那樣分兩大類：職校理論課教師和企業(yè)實訓(xùn)教師。在分工上，理論課教師承擔(dān)公共必修課教學(xué)，而企業(yè)實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能（實訓(xùn)）課部分。這就決定了我國高職專業(yè)課教師除了應(yīng)該具備一般教師素質(zhì)外，還應(yīng)該具備以形成職業(yè)技能為目標(biāo)，能充分滿足專業(yè)所面向的職業(yè)或具體崗位的實際需要，具有針對性較強的應(yīng)用性的特殊素質(zhì)要求，即應(yīng)具備“雙師素質(zhì)”。

1 “雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

1.1 評估對“雙師素質(zhì)”教師的要求及其界定標(biāo)準(zhǔn)

2004年教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》在“專任教師結(jié)構(gòu)” 這一觀測點中明確規(guī)定：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中 “雙師素質(zhì)”的比例，評估合格比例須達(dá)到50%、優(yōu)秀則要達(dá)到70% 。并提出了“ 雙師素質(zhì)”教師界定的標(biāo)準(zhǔn)，為高職高專院校建設(shè)“ 雙師素質(zhì)”師資隊伍提供了政策依據(jù)。

對“雙師素質(zhì)”教師的界定，評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)說明中明確指出：“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱、或者技能崗位證書（兩者有機融合）的專任教師；或者近五年中累計有兩年以上在企業(yè)一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。

1.2 “雙師素質(zhì)”師資隊伍的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)是高職高專教育的客觀要求，是高職高專院校專業(yè)教師履行其職責(zé)的基本前提，更是體現(xiàn)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)學(xué)，以能力為本位”辦學(xué)特色，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。高職高專院校“雙師素質(zhì)”教師與其它高校教師同樣具有某些共性特征，首先，“雙師素質(zhì)”教師必須具備一般高校教師的基本教育教學(xué)能力。因此，必須具備教師良好的班級管理、教學(xué)管理能力和素質(zhì)。其次是“雙師素質(zhì)”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。“師高才有弟子強”，高職院校專業(yè)教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，必須具有所任教專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位要求的知識和能力。

2 民辦高職高專院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 民辦高職高專院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

2003年《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實施為民辦高職高專院校的發(fā)展提供了保障，也使其得到高速發(fā)展。但要在新一輪的發(fā)展中實現(xiàn)新的突破，一個至關(guān)重要的因素就是師資隊伍建設(shè)問題，成長中的民辦高職高專院校師資隊伍，由于種種原因?qū)е铝四壳啊半p師素質(zhì)”教師隊伍嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀：年齡梯度不合理，三分之二為25歲左右的年輕教師；專業(yè)教師來源渠道狹窄，絕大多數(shù)是從普通高校畢業(yè)后直接走上民辦高職院校講臺，欠缺實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。同時，民辦高職教育發(fā)展過快導(dǎo)致教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足；“雙師素質(zhì)”教師隊伍比例更是明顯偏低，一些民辦高職院校甚至低于10%；骨干教師不足且缺乏必要的培訓(xùn)及鍛煉；高職稱且有實踐經(jīng)驗的專業(yè)帶頭人嚴(yán)重匱乏等等。

2.2 民辦高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（1）師資總量配備不足，“雙師素質(zhì)”差。隨著民辦高職高專院校的快速發(fā)展，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，而專任教師的配備并沒有同步進(jìn)行，從而造成學(xué)校師生比拉大，專任教師缺乏。而專任教師中具有“雙師素質(zhì)”的專業(yè)課教師又比較少。由于專業(yè)課教師缺少，教師的教學(xué)工作量一般高于公辦高職院校教師工作量30%左右，大多數(shù)專業(yè)課教師在超負(fù)荷狀態(tài)下工作，很難有機會或時間到專業(yè)一線實踐和提高。

（2）專業(yè)教師中“雙師素質(zhì)”教師比例明顯偏低，結(jié)構(gòu)不合理。處在成長階段的民辦高職高專院校教師隊伍，由于師職隊伍年齡梯度不合理，其“年輕化”使“雙師素質(zhì)”教師比例多在20%以下。與教育部提出2010年“雙師型”教師占專業(yè)教師總比例不少于60%的目標(biāo)相比還存在著相當(dāng)大差距。源于青年專業(yè)教師在學(xué)歷上要求提升和在職稱評聘要求論文，因此產(chǎn)生重研究、輕技能和應(yīng)用的思想。使青年專業(yè)課教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，不得不將大量精力放在學(xué)歷進(jìn)修、完成論文或課題等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐，忽略了實際應(yīng)用的研究和動手能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏激勵機制，后續(xù)培訓(xùn)不夠。處于成長期的民辦高職高專院校人員流動頻繁，師資穩(wěn)定性差，尚缺乏明確有效的向“雙師素質(zhì)”教師傾斜和促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師成長的激勵機制及政策，“雙師素質(zhì)”教師績效考核評價體系尚未形成，因此不能有效地進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)。由于沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，也不能準(zhǔn)確衡量“雙師素質(zhì)”教師對教學(xué)、實踐和科研成果應(yīng)用的貢獻(xiàn)，自然無法對“雙師素質(zhì)” 教師實施針對性的激勵。

3 開拓民辦高職高專院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的有效途徑

3.1 積極更新觀念，精心營造“ 雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的氛圍

民辦高職高專院校在“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)過程中還存在著思想認(rèn)識和教育觀念的障礙。要盡快轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在抓硬件建設(shè)的同時，不放松軟件特別是“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，把握高職教育與普通高等教育的區(qū)別，凸顯民辦高職高專教育的優(yōu)勢，才能辦出特色，形成抓“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)就是抓職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的共識。其次，要端正職業(yè)教育辦學(xué)思想，牢牢把握服務(wù)宗旨和辦學(xué)方向，將“雙師素質(zhì)” 師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)生需求、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。再次，在提高教師對“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，增強教師自身向技能“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)變的能動性和主動性。

3.2 努力創(chuàng)造條件，拓展“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道

民辦高職高專院校，更要突破從普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生招聘教師的人才引進(jìn)渠道，倡導(dǎo)“引聘結(jié)合”，充實擴(kuò)大“雙師素質(zhì)”師資隊伍。注意分層引進(jìn)，從各企事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)等引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗和社會閱歷、且職業(yè)技能水平高、應(yīng)用能力強的高素質(zhì)專業(yè)人才到校任教，通過對他們進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn)，可較快實現(xiàn)由“工程師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“會計師”向講師的過渡、成為真正意義上的“雙師素質(zhì)”教師，從而加快“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)。而對于這些從企事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)等引進(jìn)的人才，還可以采取較為靈活的用人方式，既可以是全職專業(yè)課教師，也可以只是高職院校的兼職教師。

3.3 加強培訓(xùn)力度，多渠道培養(yǎng)專業(yè)教師

為使從不同渠道引進(jìn)的專業(yè)課教師順利成長為高職高專教育所需的“雙師素質(zhì)”教師 ，需要采取更為豐富的培養(yǎng)手段區(qū)別送培。將從企事業(yè)單位引進(jìn)的專業(yè)課教師派往各高等院校進(jìn)修，鼓勵其在職攻讀學(xué)位，參加各種理論培訓(xùn)等；而將從高等院校引進(jìn)的缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師派往企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵其寒、暑假帶薪到企事業(yè)單位打工，參加各種技能培訓(xùn)等。

3.4 發(fā)揮名師作用，以“傳幫帶”加速培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師

民辦高職高專院校應(yīng)選拔或者引進(jìn)一批教學(xué)名師，作為專業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人。一個名師可以凝聚一支優(yōu)秀的教學(xué)和科研隊伍，可以帶動一個學(xué)科和專業(yè)甚至激活一所學(xué)校的辦學(xué)活力，從而造就一支“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊。因此，充分發(fā)揮名師作用，采取一個名師帶幾個青年教師，根據(jù)青年教師的專長和專業(yè)特點，通過制定培養(yǎng)和提高計劃，從教學(xué)、科研和專業(yè)技能等諸方面引領(lǐng)青年教師，定期進(jìn)行檢查和考核等名師的“傳幫帶”形式，使青年教師盡快成長為“雙師素質(zhì)”教師。以較快速度培養(yǎng)和造就一支“雙師素質(zhì)”師職隊伍。

3.5 建立激勵機制，完善“雙師素質(zhì)”教師考核、晉升評價體系

要建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，必須健全機制，制定一套適合學(xué)校發(fā)展的“雙師素質(zhì)”師資隊伍績效考核與評價體系，注重專業(yè)教師實際能力的考核，激勵教師專業(yè)發(fā)展。體現(xiàn)在聘任、津貼分配、績效考核、晉升晉級和進(jìn)修輪訓(xùn)等涉及教職工切身利益的各項工作中向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，最大限度地挖掘?qū)I(yè)教師潛能，逐步淘汰不合格專業(yè)教師，鼓勵青年教師盡快獲得專業(yè)資格證書，激勵更多教師成長為“雙師素質(zhì)”教師，從而促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的不斷壯大。并通過約束機制，使民辦高職高專院校的“雙師素質(zhì)”教師既有動力，又有壓力，從而形成“ 雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的良性循環(huán)和互動。真正使“雙師素質(zhì)”教師留得住、用的上，從而推動民辦高職高專院校整體水平的提升。

本文華商職業(yè)學(xué)院科研立項課題《廣州華商職業(yè)學(xué)院“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)問題研究》課題階段性成果課題編號：201011

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