淺析影響高職高專英語寫作教學的因素

摘要 英語的聽說讀寫四項基本技能中，寫作是一項綜合性較強的技能。但是 寫作能力的培養卻一直以來都沒有受到足夠的重視，也是高職高專英語教學中最薄弱的環節。本文首先闡明了英語寫作在高職英語教學中的重要性，并從主觀和客觀兩個方面簡要分析了影響高職高專英語寫作教學的一些因素。

關鍵詞 高職高專 英語寫作 影響因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Analysis of Effective Elements on English Writing in Vocational Colleges

JIN Jing

(College of Foreign Languages， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000;

Wuhu Vocational College of Information Technology， Wuhu， Anhui 241000)

AbstractAmong the four basic skills in English--listening， speaking， reading and writing， the last one is the most integrated one. However， writing is often ignored and it is the weakest part in English teaching in vocational colleges. This article states the importance of English writing in college English teaching and analyzes some effective elements on college English writing from subjective and objective parts.

Key wordsvocational colleges; English writing; effective elements

英語教學是高職高專教育中一門十分重要的基礎課程。2000年教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其中明確規定了高職高專學生應在涉外交際的日?；顒印I務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格、撰寫簡歷、通知、便條、信函等。

聽、說、讀、寫是英語教學中學生應掌握的四項基本技能。據統計，就第一語言而言，在實際的語言交際中它們所占的比重分別為45%、30%、15%和10%。由此可見，“寫”所占的比重最小。事實上，在第二語言的教學過程中，這四項技能的訓練量所占的比例以讀為重，聽說次之，寫所占的比例最小。

從表面來看，在四項技能中寫作看似實用性不高，但是由于它同時牽涉到一個人的詞匯、語法、邏輯能力乃至漢語水平等多方面的因素，具有很強的語言綜合性，因此也是最難掌握的語言技能之一。英語寫作是一門綜合性的技巧，是運用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復雜的過程。寫作能力是思維能力和表達能力的體現。

高職高專英語教學應遵循“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則。通過英語學科的學習，學生不僅應打好語言基礎，更要注重培養其實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力（高職高?；疽螅?。高職高專培養高等應用型人才的迫切要求之一就是進行英語寫作的教學，從而促使學生做到學用結合、學以致用，提高自身綜合素質。在高等學校英語應用能力考試(Practical English Test for Colleges)中就有對寫作能力的要求，其寫作部分專門考察高職高專學生的應用文寫作能力。

雖然英語寫作能力是高職高專英語教育中的一個重要部分，是高職學生應掌握的重要的語言應用能力之一，但是在實際英語寫作部分的教學中卻存在著一些不盡如人意的地方。

1 影響高職高專英語寫作的客觀因素

首先，在課程設置上。高職院校的英語課程大多只開設一門課程，即大學英語或實用英語，而沒有專門的英語寫作課程。大學英語課程在內容上雖然包含了聽說讀寫四項基本技能，但是在課堂教學中的比例分配一般以閱讀為主，聽說次之，寫作的分量最輕。

其次，在所選用的教材上。高職英語教材的編寫都涵蓋了聽說讀寫的內容，但是讀的材料最多、最豐富，而寫的部分較少。我院所采用的是高教社出版的《新編實用英語教程》（第二版），該教材聽說讀寫的內容都有，但是占的篇幅不多。

再次，在課堂教學課時的編排上。一般來說，高職院校的英語課程每周只有四個課時，一個學期七十二課時。要想在如此有限的時間內，既讓學生掌握基本的英語基礎知識，即基本的語言規范用法，又要求學生能完成質量較高的英語寫作篇章是有困難的。有的英語教師甚至沒有安排專門的課時用于英語寫作的訓練。

另外，由于目前高職高專院校生源的擴招，各教學班的人數大幅增加，大多都在六七十人，甚至有的院校由于師資問題，將原來的兩個教學班合并成一個英語教學班以至于學生人數達到百人或以上。這樣的教學環境不利于英語課程的教學，尤其不利于英語寫作訓練的開展。教師在課堂內沒有辦法開展有效的語言教學活動，不可能有效地指導和講解英語寫作的技巧，更不可能面面俱到地兼顧到每個學生的寫作情況。這就造成有學習主動性和自覺性的學生能積極地學習，能在熟悉基礎知識的基礎上加強對英語的語句練習，從句子到段落再到篇章的練習。但是對學習積極性不高的學生來說，他們的寫作水平就達不到有效的改善和提高。

環境因素也是影響英語寫作教學的一個方面，包括生活環境和學習環境。高職院校的學生在生活中缺少相關的英語語言環境，平時他們接觸的英語元素很少，因而他們欠缺對英語語言的感覺。同時，有的高職院校對英語教學的關注度不多，圖書館里的英語材料不豐富，教學設備不先進，從而導致學生難以找到有關的英語學習材料，能學習的英語語言內容不充分。英語寫作教學難以展開，學生很難有針對性地學習英語，英語語言的應用能力難以提高。

2 影響高職高專英語寫作的主觀因素

2.1 從學生角度來看

在長期的英語教學中我們發現，大多數就讀高職高專院校的學生，他們本身的英語語言基礎較薄弱，有的學生甚至連基本的名詞或動詞的詞尾變化也不清楚。要想讓他們用英語寫出完整的句子比較困難，就更不用說寫短文了。這是在高職英語教學中較為普遍存在的現象。

對有一定英語基礎的學生來說，他們能用已知的英語單詞寫出簡單的語句和簡短的短文。其語句所表達的意思基本清楚，但是仍存在著一些問題。比如，他們寫出的語句能看出受到嚴重的漢語思維的干擾。例如，The train open at 10:25.學生本來想要表達的是“火車10:25開?！痹谶@個句子的表達中，學生將“（火車）開”的意思簡單的理解為“打開”，而實際上這里是指“（火車）出發”的意思，應為start out。這就看出學生在思維上仍然受到漢語意思的嚴重干擾。另外在這句話中也可以看出該學生對英語動詞的使用也存在問題。句子的主語是第三人稱單數時，一般現在時態中的謂語動詞詞尾應加-s。

英語程度較好的學生在使用單個字詞及單句方面的能力較好，能對單句的語法結構游刃有余地進行處理，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現措辭重復、句式單一、基本句型和句子結構不正確等問題。例如，在寫作一篇有關大學生活的作文中，有學生寫到：We begin to start our college life since this summer. We are interesting in our college life. We can make new friends in the college. We like our college life. 很明顯，在短短的幾句話中，我們發現該學生使用的句式單一，四句話都是一樣的句式，即 we do式。并且單單college life在四句話中反復出現了三次。句式、措辭都沒有變化，闡述沒有新意。再者，從篇章來看，很多學生的文章缺乏連貫性、不能較好的展開段落，而且段與段之間的銜接較差，有的甚至主題思想不明確。

另外，學生的學習積極性不強，主動學習的意識很弱。對于所給的寫作話題，大多數學生不能積極地展開討論，其思維想象力較弱，總是固定在一定模式中難以進行發散性思考。比如，以城市生活與鄉村生活的優劣為題讓學生寫一篇短文，85%的學生寫出的都是城市生活更現代、方便，鄉村空氣更清新。他們大多把寫作看作是只有唯一答案和標準的試題，不會從其他的角度去考慮和思考。

在文章的措辭上，大多數學生的用詞多停留在中學階段所學的一些常見的簡單詞匯和句子結構上，不會使用新學到的詞語，也很少有學生會大膽地嘗試使用較復雜的或新學的句式、句型。如，在寫到“我們期待收到您的回信”。很多學生寫的是We expect receive (應為to receive) your letter.很少學生用到所學的短語look forward to。即使有學生用到這個短語，也有用錯了的，把介詞to當作不定式to，把句子寫成We look forward to receive your letter.應為We look forward to your letter (or: receiving your letter).

2.2 從教師角度來看

經調查，許多教師在英語課上花很多時間和精力用于給學生解釋一個詞、一句話或一段話，然后直接給學生幾個例句說明一下用法。為了抓緊教學進度，教師很少或根本沒有時間給學生加以反復的練習以檢查他們的掌握和使用程度。這樣的直接灌輸型的教學狀況一方面不利于學生迅速地學會并掌握所學知識，另一方面使學生滋生了學習的惰性，一切依賴教師的講解，不會自己思考問題，沒有主動學習新知識的學習意識。

再者，有的教師在教學中著重強調“讀”的重要性，而忽視了“寫”的必要性。他們認為讀多了就自然會寫了。這種觀點是可行的，但是卻忽略了高職院校學生英語基礎薄弱的現實。 高職院校處于高等教育體系中較低的層次，所錄取的學生成績多數處于中下層次。因此，絕大多數的學生的學習成績較差，尤其是英語成績。對于他們來說，要讀懂讀通一篇英語文章，并且了解其中的詞語、句型的用法是有難度的，也較難實現。另一方面，教師也忽視了高職高專院校學生的學習惰性。高職高專學生的學習自覺性本身就很弱，缺乏足夠的學習動力，即使是在課堂上他們的學習積極性就不高，在課外用于英語學習的時間就更少，甚至沒有。讀得多就必然要求增加閱讀量，而增加閱讀量也就必然要求他們花大把的時間在英語上，這對學習積極性不高的高職學生來說是難以達成的。

當然，在高職高專院校中不可否認的有愛學習、愛鉆研的學生，但這畢竟是少數。大多數學生的學習積極性、主動性和自覺性都存在一定的問題，因而要想依靠學生自身的主動性從閱讀中學習并提高寫作能力是困難的。 “讀得多就寫得出”的觀點對于高職高專院校的英語寫作教學是較難實施的。

綜上所述，高職高專英語寫作教學中存在著各種問題，有客觀因素也有主觀因素。但是有一點是肯定的，英語寫作能很好地考察學生綜合運用英語語言的能力，具有很高的效度性。學生的寫作水平與自身的語言基礎緊密相關。在現實教學中我們會發現有一些很會“做題”的學生卻寫不出好的作文。這反映出學生在實際運用語言能力方面較差，不能活學活用，沒有良好的寫作習慣。他們對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。由此可見，作為教師應加強對學生在寫作能力上的必要指導，加強對學生英語語言綜合能力的培養。

參考文獻

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