留守高中生心理健康教育問題淺析

摘要 處于高中這一階段的留守人員，在面對高中升學這一巨大壓力的同時，還要面對獨自承擔生活的重擔，因而使其產生了一些不健康的心理，同時也影響了學生正常的生活及學習。在此，本文針對留守高中生的心理健康問題以及解決的途徑展開論述。

關鍵詞 留守高中生 心理健康 途徑

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Problems of Mental Health Education for High School Students Left Behind

DENG Yu

(Sichuan Wusheng School， Guang'an， Sichuan 638400)

AbstractStay left behind at the stage of high school，students have to face the enormous pressure of high school studies， and also face the bear the burden of life alone， and thus to produce a number of unhealthy psychological， but also affected the normal life of students and learning. In this paper for mental health problems of high school students left behind and ways to solve， do the following discussion.

Key wordshigh school students left behind; mental health; ways

1 留守高中生不良心理形成的原因

1.1 來自生活、經濟上的壓力

在我國社會的發展中，隨著大批務工人員的外出，其背后子女的留守問題也日益凸顯出來。在這些人員中，多數是處于高中這一階段學生。其主要原因有：首先，大多數農民工將讀高中的孩子留在家中，一方面，高中生日見成熟，對事物有一定的判斷能力，可以照顧年邁的老人；另一方面，高中生的學費昂貴，農民無法承受城市的高中教育費用。其次，處于高中這一階段的學生，在面臨著升學壓力的同時，也面臨著高考之后各個高校昂貴的費用。①

1.2 來自心理上的壓力

留守高中生中，大多學生性格比較內向，也經常顯得有些過早成熟。這些學生要不僅要自己當自己的主人，還有親自處理生活中的各種事情。相比之下，在城市很多孩子還沒承擔事務的時候他們卻過早地擔在肩上。且由于時間和距離的差距，以致于很多學生和父母無法進行及時的溝通，從而導致留守學生普遍感覺失落和孤單，同時也感覺缺少關愛。

1.3 來自情感上的缺乏

留守高中生不健康心理的產生，其根本原因在于對親情的渴望。一般情況下，孩子在面對學習以及生活壓力的同時，父母往往是孩子的依靠。然而，隨著父母的外出務工，孩子在面對學習與生活上的壓力時，就需獨自一人進行承擔。其內心往往充滿了恐懼及壓迫，久而久之，逐漸轉化為對父母的怨恨。以致于在以后的生活中與父母之間產生嚴重的隔閡。②

2 留守高中生的心理問題

2.1 行為孤僻自私

孤僻自私是在留守學生身上表現出來的最為突出的不良心理之一。他們在日常日常生活中習慣獨來獨往，很難融入到集體活動中，與此同時，他們沒有屬于自己的人際交往圈且人際關系極差。有的學生在與教師交往的過程中也表現得比較生疏，且不會輕易接受教師及同學的關懷，甚至有的學生對此還抱著懷疑態度。此外，多數學生的眼界比較狹小，在與人相處時，心胸也比較狹窄，往往只注重自己利益的得失。

2.2 早戀現象普遍存在

處于高中這一階段的學生，其生理及心理已經慢慢地步入成熟。與此同時，在日常生活中，對異性充滿了向往，渴望與異性的接觸。但迫于學校紀律的約束，老師的阻止以及自身心理的不成熟，因此無法跨越越“愛河”一步。由此，使其在心理上產生極度的矛盾與煩躁。然而，留守學生的早戀心理的產生，則很大程度上取決于他們感情上的不足，因為他們缺少了家庭溫暖這一環節，心靈在感受親情上已受到創傷，他們是在用早戀來體味家庭溫暖，彌補親情的缺失，以取得心理上的某種平衡。

2.3 叛逆心理和厭學情緒強烈

首先，高中階段的學生在思維及認識等方面比較成熟，但在家庭方面，由于缺乏家庭的關愛，導致其性格偏激、認識扭曲等。其次，由于留守高中生缺乏父母的管教，逐漸養成了狂妄自大、目中無人等性格，以致于在面對教師善意的批評與勸說時，將其看做是對自己人格的侮辱，從而在做法上往往與教師“對著來”。最后，在這些高中生中，往往由于其不能正確的調節自己的情緒，以致于在情緒失控的情況下走上違法犯罪的道路。③

2.4 學習狀況不好

高中學生面臨著升學的壓力，在留守的學生中，由于缺乏家庭的關愛，以至于在面對學習壓力時，無法及時發泄，從而導致壓力過大而產生厭學情趣。其次，迫于生活的壓力，留守高中生不得不親自處理生活中遇到的各種事情，以致于學習時間無法得到保證，從而直接影響了學生的學習效率。此外，留守高中生受其父母的影響，學習態度不端正，在學習的過程中往往是“有可無的”的學習態度。

3 對留守高中生進行心理健康教育的途徑

3.1 彌補留守學生對親情的渴望

在開展心理健康教育的同時，首先應明確高中生這種不健康心理的根本原因。在這些留守高中生的日常生活中，除父母之外，教師及同學則成為了他們感情的寄托。因此，就需要高中教師能夠及時地與這些學生進行溝通交流，除了關心其學習之外，還應關心其日常生活。與此同時，通過溝通交流，及時的掌握其心理需求，并通過相應的方式給予一定的幫助。用師生之情來緩解其對親情的渴望。

3.2 重視留守學生的心理健康教育

學校也應對這些學生的心理健康教育采取一定的措施。首先，面對這些留守高中生，學校應設置高中生心理咨詢室，為學生創造一個傾述的場所。其次，針對留守高中生普遍存在的問題，學校應適時的開展一些講座，將這些普遍存在的問題危害性以及解決方法等，通過講座的方式及時地傳遞給學生，使其在面對不健康心理時，能通過正確的方式將其解決。

3.3 正確評價學生，為其樹立信心

在這些留守高中生中，多數學生的自我評價意識較強，然而在獨自面臨學習及生活時，其感情上比較自卑。因此，就需要教師在日常生活中，能夠正確地對其進行引導。在學生取得生活或學習上的進步時，應及時地給予肯定、鼓勵。同時還應正確的引導學生進行自我評價，使其能夠正確的認識自己的優點、缺點。與此同時，教師還應盡力帶領學生共同營造和諧、溫暖的班級環境，使這些留守學生能夠感受到班級的溫暖。

3.4 提升家庭現代教育理念

在留守高中生的健康心理教育上，僅靠學校的努力還遠遠不夠，還需要學生的家長及整個社會的共同努力，才能為其營造一個好的生活環境及學習環境。此外，孩子的父母應盡可能地抽出時間來陪陪孩子，使其能夠感受到父母的關心與親情的溫暖。與此同時，父母還應加強與孩子間的溝通交流。只有這樣，才能使學生在今后的生活中健康快樂地成長。

4 總結

綜上所述，留守高中生在獨自面對生活及學習的過程中，就需要學校的教師及同學能夠伸出友愛之手，用師生及同事之間的情誼來填補其內心親情的空白。與此同時，教師也應適時地與這些學生家長進行溝通，使其能夠及時地知道孩子的學習狀況，加強家長與孩子之間的溝通交流。

參考文獻

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[2]王堅，冷淑敏，朱曉玲.“90后”高中生心理健康問題與對策研究綜述[J].江西教育學院學報，2010(2).

[3]陳德跑.給學生一片心靈的綠洲——談高中生逆反心理的防治[J].網絡科技時代，2008(14).