中職學校數控專業理論與實踐對接的探討

摘要 在中等職業學校，數控專業如何培養和造就一大批適應時代特點的具有專業理論知識、又具有專業操作技能的、能將理論與實踐對接的復合型、實用型、現代型的數控技術加工人才、提高學生的實踐動手能力是本文探討的主要內容。文章圍繞改革課程設置，構建基于崗位職業能力為核心的服務化課程體系及加強 “雙師型” 教師隊伍建設和推進產教結合，實現理論與實踐對接三個方面展開討論。

關鍵詞 課程改革 服務化教學 “雙師型” 教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Professional Theory and Practice of NC Professional

in Secondary Vocational Schools

LIU Zhengxia

(Huaiyin Vocational Education Center， Huaian， Jiangsu 223300)

AbstractIn secondary vocational schools， how does NC Professional train and adapt to the times to create a large number of the characteristics of professional theoretical knowledge and professional skills， and able to link theory and practice of docking complex， practical， modern type of CNC machining technology professionals to enhance their practical ability is the main content of this paper. This paper focuses on reform curriculum， building professional capacity for the job based on the core services of the curriculum and enhance the \"Double\" building of teachers and promote the capacity to teaching， to achieve three aspects of the theory and practice docking discussions.

Key wordscurriculum reform; service teaching; \"double\" teachers

1 改革課程設置，構建基于崗位職業能力為核心的服務化課程體系

1.1 改革課程的結構設置與教學內容

根據中等職業學校數控專業的培養目標要求，通過市場調研、崗位分析，在教學計劃、課程設置、教學內容、教學質量評價體系等方面進行調整與改進。教學計劃制定的思路是：崗位需要技能分析——制定實踐項目——匹配理論教學（專業基礎課、專業課）——拓展相關知識。根據需要不專門設置專業基礎課、專業課及實踐課，將崗位所需的專業基礎知識及實踐課程全部融入到專業課模塊中，真正將課程理論與實踐相融合，邊學習技能邊學習專業理論。如專業模塊將機械制圖和計算機繪圖兩門課整合為專業制圖一門課，以實踐教學為基礎，以能力培養為中心， 減少課程上的一些理論重復，加強數控專業基本知識和實踐環節技能訓練。在質量評價中，將實踐課與理論課同等對待，實踐考核不及格的不予畢業，在硬性措施上保證課程改革的落實。對專業課程教學內容進行必要的刪減增補，突出崗位技能，淡化概念和原理。文化課為專業課服務，專業課最終為實踐課服務，同時適當提高實訓難度，延長實訓時間，在時間安排上實踐實習時間與理論時間之比約為1.2：0.8。按照工作任務體系對知識內容序化，課程內容的編排則呈現一種串行結構的形式。學習過程中以學生認知的心理順序，即對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序都是串行的，層層遞進的，而不是并聯式的。針對工作任務的每一個工作過程環節傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，鑒于每一項工作任務都是一種自然形成的過程序列，而學生認知的心理順序也是循序漸進自然形成的，往往收到事半功倍的效果。

1.2 運用先進教學方法和手段

為順應地方行業經濟發展和社會需求，實現數控專業的培養目標，必須實行實施因材施教、分層教學；采用模塊法和理實一體化教學，把專業理論課放到實訓車間去，采用“教學、實習一條龍”教學法，促進理論與實踐的融合；實習教學中采取現場教學、現場操作、現場講評的教學方法，使學生在操作現場將所學技能運用到實踐中去。理論和實踐的一體化教學由專業教師擔任，使理論教學、技能訓練和生產實習融為一體，以形成連續、系統、全面和完整的一體化教學體系，從而解決了理論與實習分開的教學方式中進度與內容容易產生脫節現象的問題，全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。同時，運用現代化的教學媒體進行理論教學、實習演示，激發了學生的學習積極性和創造性。將課堂的靜態教學變為動態教學，將抽象的、枯燥的概念用形象生動的圖片和圖像表現出來，以提高教學單位時間的教學容量，讓學生花少量的時間學到更多的知識和技能，能更好的實現理論與實踐的完美對接。

1.3 強化實訓環節，推行職業資格證書制

鼓勵學生畢業取得學歷證書的同時，直接取得職業資格證書。中等職業學校必須將培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。依照國家職業分類標準，結合職業技能鑒定進行訓練，將職業技能考核知識納入學生課程體系，對學生分知識模塊進行循序漸進的訓練，然后使學生通過考核獲得相應的職業資格證書。取得職業資格證書和學歷證書是學生合格畢業走入工作崗位的唯一標準。

1.4 充分利用校外資源

在進行模塊化教學過程中，充分利用學校的地域優勢，根據需要可將課堂直接搬進工廠，聘請工廠一線的師傅對學生進行幫、傳、帶，與校內資源進行互補，增加教學實際、實用性，提高教學效率。校外實訓基地的設備資源、教學資源、環境資源為教學工作的順利開展提供了有利的條件。實踐證明開辟校外實習實訓基地，利用企業的資源優勢成立學導委員會指導教學和參與教學，很好的實現了教學和就業的無縫對接。

2 加強 “雙師型” 教師隊伍建設

所謂“雙師型”教師是指專業教師隊伍中既具有教師系列職稱，又具有專業技術資格證書的教師，即專業教師既要有系統扎實的理論基礎，又要有較高的專業實踐能力、研究能力和新技術的應用能力。專業課教師既是理論課教師同時又擔任實習指導教師，既教給學生理論基礎知識又指導學生進行實訓操作，既是理論知識的傳授者又是實訓教學中每個課題的安排者。這樣便于教師及時掌握每個學生的理論知識和操作技能掌握情況，發現理論課講授中存在的缺陷和實訓操作中容易出現的問題，可隨時根據需要來調整教學內容和實訓課題，使理論課與實訓課密切的相聯，達到和諧統一的教學效果。

2.1 成立專家顧問委員會、聘請企業兼職教師

成立以專業教師、機加工行業知名專家和機械制造廠資深工程技術人員為主的專家顧問委員會，用以指導專業建設和發展方向，顧問委員會成員參與學生培養方案、教學計劃的制定，實驗室、實訓基地的規劃建設，師資隊伍、教材建設的指導等等。利用專家顧問委員會及學校所處的地域優勢，聘請既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的技術專家擔任兼職教師，重點承擔實踐技能要求較高的課程教學，充實師資力量。

2.2 培養青年骨干教師

在專業教師中選拔青年教師到企業進行訓練， 接觸生產一線，了解生產車間的生產狀況；組織青年教師參加省市等各級技能大賽及專業技能證書的考核，提高青年教師的實踐動手能力和技術研發能力，使青年教師成為數控加工方面的技術骨干，成長為教師隊伍的中堅力量。

2.3 開展豐富多彩的教學研究活動

組織專業教師到兄弟學校、機加工企業參觀學習，了解中等職業數控專業的辦學特色、崗位能力和市場需求情況，組織專業教師對中職教育培養目標、課程設置、教學內容、教學方法等方面進行討論，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，深化教學改革，建立特色鮮明的應用型人才培養模式。

3 推進產教結合，實現理論與實踐對接

教學、生產一體化是中職院校培養“雙師型” 教師的重要途徑。教學和生產緊密結合，相輔相成，互相促進，有利于深化教學改革，有利于中職教育的人才培養，是當今中等教育的發展趨勢。中職學校需要通過各種渠道加強校企合作，為企業提供技術咨詢與服務，根據企業的人才需求提供訂單式培養、在崗培養、短期培訓等。在教學過程中，為了提高學生的實踐和動手操作能力，教師經常把課堂搬到實訓室，通過實訓的操作過程，使教學內容直觀化、形象化。但多數情況下，教師的實訓教學也只是從理論上理解以后，操作給學生，學生也只是同時通過觀看來進行理解。走產、教結合的教學模式，將教學課堂搬到生產第一線，這樣既有利于教師的實踐能力和教學質量的提高，又有利于學生將所學知識轉化為生產實踐，使理論與實踐教學更好地結合，使畢業生達到上崗就能頂崗的目的，實現應用型人才培養與企業崗位的零距離。

參考文獻

[1]機械制造工藝基礎（第二版）.中國勞動出版社.

[2]數控機床加工技術（新版）.高等教育出版社，2002.

[3]數控車工實訓指導（第一版）.華東師范大學出版社，2006.