“小群體”體育教學模式的教學策略與實施要求

2011-12-31 00:00:00郝海濤

科教導刊 2011年30期

摘要借鑒教學策略的基本理論與方法，在分析與探討“小群體”體育教學模式所涉及的教學目標、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等問題的基礎上，提出在“小群體”體育教學模式下的教學策略及其實施要求。

關鍵詞 “小群體”教學模式體育教學教學策略實施要求

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

Implementation Requirements and Strategies of

\"Small group\" Physical Education Teaching

HAO Haitao

(Department of Sports and Military Training， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractLearning from the basic theory of teaching strategies and methods and based on the analysis and discussion of \"small groups\" involveing in physical education model of teaching objectives， teaching organization， teaching methods， and teaching evaluation questions， the mode of \"small groups \" physical education teaching strategies and their implementation requirements was proposed.

Key words\"small group\" teaching mode; physical education; teaching strategies; implementation requirements

0 引言

在教育實踐中形成的“小群體”教學模式，對培養學生的合作精神和競爭意識有積極的作用。“小群體”教學模式離不開小群體內部、群體與群體之間的相互合作與競爭，競爭的目的是為了促進合作，因此科學地創設融競爭的合作學習環境是有效進行學習的重要條件。綜觀目前國內外“小群體”體育教學實踐來看，目前發現“小群體”體育教學實踐中教學策略還存在一些不足，一定程度上影響了教學效果。為了提高體育教學的效果，本文依據認知策略、學習策略和體育教學的一般規律，研究“小群體”體育模式的教學策略，為進一步推動體育課程的改革提供理論依據和參考建議。

1 “小群體”體育教學模式教學策略的內涵和外延

1.1 “小群體”體育教學模式教學策略的內涵

“小群體”體育教學模式的教學策略是依據“小群體”教學模式的特點和要求，在體育教學過程中有選擇地、有針對性地運用適合主客觀條件，特別是教學內容與學生實際的教學方略，并對方略的實施過程予以調節，以取得理想的教學效果。

1.2 小群體”體育教學模式教學策略的外延

1.2.1 教學目標

“小群體”教學模式鼓勵教師和學生共同參與，以小組合作學習為基本組織形式，提倡組內成員的互動協作，不斷促進學生之間的合作學習，培養合作意識和團隊精神，促進小組成員共同進步、爭取達到既定教學目標的一種教學模式。小群體體育教學模式將運動技能目標、社會適應目標、心理健康目標等多元化目標作為出發點，采用班級集體教學與小組學習相結合的形式，彌補傳統教學中較難發揮學生主動性的不足，在培養學生競爭意識的同時，更注重培養學生的合作意識，倡導在競爭中合作、在合作中競爭。從非而培養學生的主體意識，發展學生融入社會的能力，培養學生團隊精神。

1.2.2 教學組織

小群體教學模式的教學組織形式必須適合于教學對象的學習特征。例如，在學習新技術和提高技術階段應采用不同的組織形式，在學習新技術采用集體教學的組織形式，而在提高技術階段可采用競賽的形式。為了促進小群體之間的合作與競爭，“良莠搭配”配對合作的教學組織形式，即創設了合作學習的情境，又引入了競爭機制，對于學習目標的完成起到了促進作用。

1.2.3 教學手段與方法

一種有效的教學手段與方法必須適合于教學內容和教學階段的基本特征。例如，在“小群體”教學的開始階段，籃球半場比賽對基本技術的鞏固優于全場比賽。在創新提高合階段，問題教學法優于范例教學法，競賽法則是體育教學中經常采用的方法。

1.2.4 教學評價

有效的教學評價能起到調動學生學習積極性的效果，反之則會起到相反的作用。例如當學生對他人的評價持認同的態度時，其評價結果對學生學習動機所產生促進作用；在體育學習中采用形成性評價的方式比終結性更有益于使學生發現自己的不足，便于及時修正；與消極性評價相比，學生更容易接受積極性評價；內部評價較之外部評價會更有利于促進學生的學習。

2 “小群體”體育教學模式的教學策略

“小群體”體育教學模式的小組不是由簡單的個體聚集而成的一個群體，而是組員間既有差異又有一定的共同目標的一個集體，在小組中，只有達到集體目標，個人才能實現自己的目標;同時，集體目標的達成，又有賴于每個個體的積極努力。因此，“小群體” 體育教學模式應遵循以下策略。

2.1 依據學習內容、學習目標劃分學習小組

在體育課堂教學之前，教師首先要明確學習內容和學習目標，然后根據學習內容和學習目標來決定學習小組（小群體）的規模和大小，分組應以互補、互助為目的。分組采用組內異質、組間同質原則，由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。同時，班級各學習小組之間又具有同質性。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間競爭活動的展開。

2.2 體驗不同的角色與責任

在劃分學習小組后，要根據學習的需要創計不同的角色，給予每個同學體驗不同角色的機會。小群體體育學習中角色包括:總結者、檢查者、研究者、記錄員、支持者、觀察者(解決困難的人)，教師要有意識地指導學生輪流擔任不同角色，承擔相應責任，讓每位小組成員對小組的成功和挫折都承擔責任，這也是使所有小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。教師在設計的學習問題時，要考慮到問題的可分解性和連續性，一方面可以讓學生可以從不同角度、不同側面來解決問題，使每位小組成員都能承擔與自己能力相適應的責任，都能分享他人的經驗和教訓。另一方面，連續性的問題可以不斷促進學生取探索和解決問題。

2.3 創設競爭情境、合作要與競爭兼容并存

為了提高學生的競爭意識和合作精神，教師必須在學習中創設一定的競爭情境，且合作要與競爭兼容并存。使得合作小組面臨共同的任務和利益，小組成員必須協調一致，全力合作，共同取得勝利。所創設的競爭情境必須具有一定的競爭性，需要學生合作完成，如教學比賽，學生不能單獨完成，必須學生合作完成。所創設的問題必須具有一定的難度，問題難度應大于個人能力，憑借個人能力較難完成，必須依賴小組成員的協作完成，但又不超出學生群體的能力，并且通過小組成員間的合作能夠得以解決。只有這樣的競爭情境，才能使小組成員間進行有效合作，從而實現真正意義上的合作。

2.4 注重學習情感和參與態度評價

教學評價的內容是教育目標的具體體現，作為“小群體”體育教學模式來講，目的是要通過體育的學習，讓學生在學習體育的過程得到學會競爭與團結合作。因此，在體育課程標準中，提出培養目標和評價內容的多元化，對于小群體教學模式來講，情感、態度決定著學習的效果，對學生的情感和態度進行合理的評價是保證實現這種目標的重要保證。隨著評價主體由單一向多元發展，評價方法也會不可避免的向著多層次、全方位的方向發展。在方法的選擇上不應刻意追求評價方法的屬性，而應把重點放在評價方法與情感、態度評價目標的統一上。在評價過程當中，不可刻意追求多種評價方法，而是應該關注評價方法與評價目標契合，實行即有效又簡單切實可行的評價方法。

3 實施“小群體”體育教學模式教學策略的基本要求

3.1 以學生能力為起點

在小群體體育教學過程中，一定從學生的能力和水平出發，競爭環境的創設要適合學生生理、心理發展水平，適應學生體育學習的基礎，使他們體驗到競爭與合作。要注意在創設競爭環境時，應創設較為復雜的學習任務和環境，教學復雜的學習任務與環境在活動結束后仍繼續發揮作用。

3.2 確立學生的學習主體地位

小群體教學重視培養學生的競爭意識和合作精神，重視學生的主體地位，競爭意識和合作精神在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，沒有親身參與到其中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。因此，小群體體育教學過程應該是一個在教師指導下學生參與體驗的過程，學生應當是學習活動的中心，認知行為的主體。

3.3 根據運動項目和教學目標進行分組

采用“小群體”體育教學模式進行教學時，根據不同的運動項目和教學目標，選擇適宜的條件進行分組。

3.4 精心準備、及時的反饋

“小群體”體育教學中，許多問題是不可預料的，因此，教師必須熟悉學生的情況，考慮到課中可能發生的問題，精心準備，設計好活動步驟。同時，要密切結合學生和教學的實際情況，不斷反饋教學信息，根據反饋信息作及時調整、改善教學策略。

基金項目：浙江省教育規劃2009年度課題，編號：SCG246

參考文獻

[1]郝海濤.籃球小群體合作學習教學模式的理論與實施方法[J].科教文匯，2008(10):203.