高職高專英語教學中任務型教學設計以及應用

摘要 任務型教學法把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，強調交際的過程和語言的功能，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。本文從任務的定義、類型及教學模式的設計等幾個方面著手探討了如何將任務型教學法滲透到高職高專英語教學中，進而增強高職高專英語教學的實踐性及可操作性，提高學生的英語語言應用能力。

關鍵詞 高職高專 英語教學 任務型教學

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Design and Application of Task-based Language

Teaching Approach in Vocational College

ZHU Huiying

(Meizhouwan Vocation Technical college， Putian， Fujian 351254)

AbstractTask-based language teaching approach is a kind of foreign language teaching method which develops in the modern time and embodies the concept of advanced education. Using task-based language teaching in the class can improve students' overall quality and enhance students' ability of anglicizing and solving the problem. This paper take junior college for example to describe the application of task-based language teaching approach in English class of junior college.

Key wordsvocational colleges; English teaching; task-based language teaching approach

0 引言

為適應我國高等職業技術教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求，根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對高職高專英語教學目標、教學內容以及教育模式等所做出的明確規定：即高職高專英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性；要求教學應在“實用為主，夠用為度”的原則指導下進行。而具有極強實踐性教學取向的任務型教學法在語言教學中有助于培養學生的自主學習和合作學習能力，鍛煉學生綜合語用能力。

1 任務型教學的定義以及理論基礎

任務型教學(Task-based Language Teaching)產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。①Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展 ”。②

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成語言學習任務，以達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學法吸收了以往多種教學法的優點而形成的，是一種以學生為中心，以應用為目的、核心，以培養學生綜合語言實踐能力。

2 高職高專英語任務型教學應遵循的原則

2.1 語言情景的真實性原則

任務型教學活動中設計的任務應以學生的興趣和生活經驗為出發點，教師充分利用各種教學手段和教學資源，為學生創造真實或接近真實的語言環境，提供明確的語言信息，讓他們在一種自然真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應用，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中也能得到有效的應用。

2.2 語言形式和功能原則

該原則是建立在真實性原則的基礎上將語言的形式和功能有機結合，讓學生在執行任務時切實體會語言形式和功能的關系，進而提高語言的交際應用能力。

2.3 循環漸進的原則

該原則強調任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，使教學訓練呈階梯式地推進。學生在整個語言學習過程中的主動性和自主性逐漸增強，綜合語言實踐能力也相應得到提高。

2.4 激勵性原則

教師所設計的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。

3 高職高專英語任務型教學的設計與運用

高職高專英語任務型教學過程是個多因素、多層次的復雜系統，設計和運用這一系統必須對教學主題、內容進行綜合有效的思考，并按照一定的步驟才能取得預期的效果。

3.1 高職高專英語任務型教學的設計

英國語言學家Jane Willis 在她的書中提出任務型課堂教學的三個步驟：③

（1）任務前的介紹：（pre-task ）─ introduction to the topic and task。通過輸入與任務相關的語言，創造良好的學習環境，幫助學生理解課本的基本內容，并使其能順利過渡到下一階段的交際任務。

（2）完成任務的活動：（task cycle ）─ task planning and report。這一活動是任務型教學的核心階段，學生為完成此任務而盡其所能地運用已學的語言知識。它由三個部分組成：任務（task）、計劃（planning）和報告（report）。

（3）語言講解：（language focus）─ analysis and practice。該階段包括分析（analysis）和操練（practice）。教師應該讓學生圍繞新的知識點、突出主題進行有針對性的操練。學生通過完成此項任務學到的語言知識和技能可轉化成現實生活中的語用能力。Willis 還認為，學生在任務型學習中完成了真實的學習任務，使用語言交際手段和范圍都得到明顯的擴大，進而提高了語言的應用能力。

3.2 高職高專英語中任務型教學的實例設計以及運用

在任務型教學過程中，設計教學計劃與任務不僅要考慮語言的可操作性，還要考慮其是否具有可交際性。筆者將以《新視野英語教程·讀寫教程2 》unit1為例說明任務型教學的具體操作步驟。④

Text-book: New Horizon English Course

Topic: Symbols of Culture

Text: The First McDonald's Restaurant

Objectives: develop reading skills and strategies; develop cooperation skills; develop speaking English;

Step 1: pre-task

（1） Brief introduction of Symbols of American Culture.

（2）Ask students to use the library or the internet to get detailed information about symbols of American culture. Students need to finish the task before they come to class.

（3）According to the information they get， students should make a list of ten questions.

Step 2: task-cycle

（1）Divide the whole class into several groups and choose a leader to keep a log of their activities.

（2）Encourage students to discuss questions which cover as many aspects of American culture as possible.

（3）Listening to the record of the test and fill in the blank on page 6 and then find out the problems mentioned in the text.

（4）Discuss the problems and try to solve them.

（5）Each group is required to make a report about symbols of American Culture.

（6）Encourage group representatives to give a 3-minute presentation in class. (IF necessary， PowerPoint and other materials can be used to demonstrate their work.)

Step 3: Post-task (Language focus)

（1）Analyzing words、phrases and sentences of the text and practicing sentences patterns.

（2）Language focus: some words appear in students’ presentations， teacher stress them out.

（3）Teacher’s comment is based on group presentation and individual performance.

3.3 后記

通過這樣的課堂設計，學生不僅更加深刻地理解了美國的文化，還鍛煉了信息搜索能力，計算機應用能力，英語口語表達和與人協調等交際能力。因此，任務型的教學是把提高學生的綜合應用能力放在首位，并體現了以應用為本，聽說讀寫多位一體的教學模式。

4 實施高職高專英語任務型教學法的幾點啟示

在實施任務型教學的具體操作后，筆者通過課堂反饋情況和對學生的訪談分析得出：

（1）任務型教學的實施受學時限制。教學計劃要求必須在規定時間內完成特定的教學內容，實施某些耗時的任務相當有難度。

（2）部分學生仍然依賴過去由教師單一講授課文內容的教學方式，使教學效果未能達到預期的效果。

（3）任務型教學對教師提出了更高的要求。作為教學任務的設計者、組織者和教學活動的評價者、鼓勵者，教師不僅要花大量的時間和精力設計出優質的任務；而且要提高自身的英語口語水平和協調能力，促進教學任務積極有效的完成。

5 結語

任務型教學是一種新型的教學方式，是語言教學的有效途徑，雖然在語言教學的實踐過程中受到某些因素的制約，但它充分體現了“以學生為中心”的教學理念，有助于改變高職學生消極被動的學習狀態，從整體上優化了學生的學習方式。⑤因此，教師應該克服其制約因素，使這一體現學生主體參與，關注過程的任務型教學能夠在提高學生的英語實踐應用能力上發揮最大的效應。

注釋

①Long，M.H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition: Task-based Language teaching. In Hyltenstam， K.， Pienemann， M.?(eds.)， Modeling and assessing second language development. London: Multilingual Matters， 1985:77-99.

②Peter Skehan.語言學習認知法[M].上海:上海教育出版社，2000:210-213.

③Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M].Edinburgh， England: Longman，1996:34-38.

④吳勇，鄭樹棠，周國強.新視野英語教程:讀寫教程2[M].北京:外語教學與研究出版社，2004:132-134.

⑤張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000:112-115.