“80后”高校青年教師群體師德養成教育淺析

摘要 “80后”高校青年教師群體師德優劣并存、良莠互滲，必須遵循師德養成教育與經濟社會發展、開展批評與自我批評和反思、教育教學實踐、教師業務素質提高、榜樣示范引導相適應、相結合原則，使他們學習了解師德內涵，著力提高師德認識；明確自己師德特點，致知內省踐行，逐步養成良好師德；學習借鑒外國有益做法，陶冶自身師德。

關鍵詞 “80后”高校青年教師群體 師德 養成

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Analysis on Ethic Development of \"80s\"Groups

of Young University Teachers

CHEN Feng

(Department of Social Sciences， Qinzhou College， Qinzhou， Guangxi 535000)

Abstract\"80s\" group of young university teachers pros and cons of co-existence of morality， good and bad infiltration， moral education must follow economic and social development， criticism and self-criticism and reflection， education and teaching practice， teachers improve the quality of service， model demonstration and guidance to adapt the principle of combining， so that they learn about morality， ethics and strive to improve understanding; Specific characteristics of their morality， munetomo introspective practice， and gradually develop good ethics; Learn from good practices in foreign countries， cultivate their own morality.

Key words\"80s\" group of young university teachers; ethic; develop

近些年來，隨著各高校辦學規模不斷擴大，大批“80后”青年教師被引進、充實到教師隊伍中，并逐步成為高校教師隊伍的主體。“80后”高校青年教師群體①師德的不斷提高和逐步養成，而整個高校教師師德修養提高的重要組成部分。師德是一名教師的知識水平、文化修養、精神面貌和道德水準的綜合體現，是教師素質之魂，是教師做人、從教的基礎，是教師的職業道德。教師是社會精神文明的建設者和傳播者，因而其師德要求比一般的職業道德更高。教師不是普通教書匠，應該是學生的心靈導師和人生道路的引路人。

1 “80后”高校青年教師群體師德現狀簡述

“80后”高校青年教師群體師德和教育教學能力優良與缺失并存，這樣那樣地直接影響到學生世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的形成以及他們的成長成才。這些“80后”青年教師，思想活躍，富有朝氣，敢于創新，精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺；學歷層次較高，知識結構新，但是相對缺少實際工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺，對師德認識不足、理解不深；理論知識扎實，教育理念和教育手段先進，知識面廣，競爭意識較強，但是愛崗敬業意識淡薄，嚴謹治學態度和刻苦鉆研精神缺乏，教學精力投入不夠，集體觀念和奉獻意識淡薄，團結協作意識較弱；懷有遠大抱負，充滿自信，進取心較強，但是大多教學基本功不扎實；求知欲望強烈，渴望繼續深造，注重提高自身業務素質，但是輕視理論學習，存在急功近利，好高騖遠的功利心態，甚至存在輕視職業道德傾向；年齡與學生接近，代溝較小，容易溝通，親和力強，與學生更加和諧融洽，但是忽視角色定位，教書育人、為人師表責任感和使命感淡化。

2 “80后”高校青年教師群體師德養成教育應遵循的基本原則

（1）遵循師德養成教育與經濟社會發展相適應原則。師德教育必須與經濟社會發展相適應，并為經濟社會建設服務。不能脫離經濟社會發展，抽象、空洞地談師德教育。在養成教育中，要充分發揮社會主義市場經濟機制的積極作用，不斷增強教師的民主平等、自主自立、競爭、效率意識和開拓創新精神。要教育、引導青年教師正確對待物質利益，反對只講金錢，不講道德的唯利是圖傾向，反對任何形式的以權謀私、以職圖利的不道德行為。

（2）遵循師德養成教育與開展批評與自我批評和反思相結合原則。養成教育的終極目標在于將師德規范內化為“80后”高校青年教師的道德觀念與自覺行為，逐步養成良好的道德品質，提高教師整體道德水平。道德是內在的東西，主要依靠主觀努力和自覺修養。因此在師德教育中，應注重發揮教師的選擇性、自主性、自律性。蘇霍姆林斯基說過，如果一個人沒有掌握作為道德修養的基礎知識，他的精神修養將會是不完備的。即道德知識是道德修養的基礎。為此，一要加強對師德理論的學習，不斷提高認識水平，使其道德觀念和道德理想緊跟時代進步要求。二要建立健全有關師德的法律、法規制度，使師德建設規范化、制度化、科學化，用制度管理、他律規范教師職業行為，使教師養成良好的職業道德習慣。三要正確開展批評與自我批評。由于教師的勞動艱辛、繁重、復雜，所以在師德鍛煉過程中難免會經歷反復或曲折，也會因種種原因的影響產生這樣或那樣的缺點和錯誤。因此，青年教師要正確對待鍛煉中出現的有違教師師德的言論和行為，學會不斷反省和改正。

（3）遵循師德養成教育與教育教學實踐相結合原則。作為一名“80后”高校青年教師，要逐步養成、逐漸提高師德素養，必須善于參加社會實踐，投身教育教學工作，堅持理論與實踐相結合原則。在教育教學實踐中進行師德修養鍛煉，是提高教師師德修養的基本途徑。從教師的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念到道德行為、良好道德習慣養成的全過程，自始至終都在教育教學實踐中進行。因此，青年教師要積極參加學科建設、科學研究、社會實踐和文化創新，還要引導學生參與教育教學實踐，并在處理師生之間、同事之間、教師與家長之間、教師與社會其他成員之間關系過程中，認識自己行為的是與非、辨別善與惡，逐漸培養自己良好的教師道德和品質以及“即知即行、知行統一”實踐精神，并在實踐中總結教育經驗，不斷感悟，將教育教學實踐上升為一定教育經驗，升華到一個更高境界。

（4）遵循師德養成教育與教師業務素質提高相結合原則。“80后”青年教師對業務的孜孜以求是他們敬業愛崗精神的集中體現。作為人類科學文明的繼承者、保存者和傳播者，僅有高尚道德，沒有良好的業務素質，即只紅不專是擔當不起重任的。當今時代是一個終身學習時代，網絡對教育影響不斷增大，學生獲取知識渠道一改以往單一線形結構，而變得更加多方位、立體化。學生某些方面知識可能超過老師，教師只有不斷學習才能滿足教學需要，才會不落后于時代和學生。所以，在教育教學管理中，要紅專結合，努力做到又紅又專。

（5）遵循師德養成教育與榜樣示范引導相結合原則。林崇德、孟二冬、方永剛等高校優秀教師的模范事跡，他們對事業一絲不茍的嚴謹態度以及對學生諄諄教誨的耐心和熱情，會使青年教師受到啟發和感染，進而影響他們的思想和行為。高校要監督和促使他們以先進人物為榜樣，取長補短，引導他們樹立愛崗敬業、樂于奉獻、刻苦鉆研、從嚴執教、銳意創新、教書育人、學為人師、行為示范等教師美德，提高師德修養水平；作為青年教師，在如何教書育人、為人師表方面要虛心向先進教師學習；在工作和生活中，繼承和發揚先進教師的奉獻精神、熱愛學生的高尚品質以及嚴謹治學的科學態度。不少高校在師資隊伍建設上重教師業務素質和學歷層次提高，而輕思想素質和職業道德培訓；在實行青年教師導師制時，普遍存在重專業知識“傳幫帶”、輕師德培養，重教書能力培養、輕育人水平傳授等不足，應當通過新老教師拜師結對制度，讓德藝雙馨的教師對青年教師進行教學、思想、學習、科研全方位的傳幫帶，不斷提高青年教師師德水準和業務水平。

3 “80后”高校青年教師群體師德養成教育的現實思考

近些年來，國內對“80后”青年教師的研究只是散見于個別報紙、雜志報道。諸多報道中指責、抱怨“80后”青年教師的居多，提出針對性建議的鮮見。即使提出也是偏重于教育和灌輸，但是師德內蘊于教師內心，外現于其行為，她是隱性和顯性的結合體。生硬的教育和說教型灌輸都是外在手段，在社會腐敗現象、急功近利的學術氛圍、媒體對金錢、奢華消費等不正確導向的環境下，難以取得實效。關鍵要通過青年教師自身的內在修養使外在教育和灌輸發揮作用。師德是一個自我養成的持久過程，是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的漸進過程。應嘗試學習借鑒國外有益做法，探索一種從說教方式向潛移默化方式轉變，從以灌輸讓教師被動接受方式，向以養成促教師主動內化方式轉變的方式。

3.1 學習了解師德內涵，著力提高師德認識

黨和政府部門對包括“80后”高校青年教師群體師德建設高度重視，專門制定頒布《關于進一步加強和改進師德建設的意見》（教師[2005]1號），對師德從廣義角度從高到低分為三個不同層級——“師之大德、師之本德、師之品德”。“師之大德”是教師之魂，體現其思想政治素質，由社會主義大學性質和根本任務決定；“師之本德”是教師能否勝任培養社會主義建設者和接班人大任的專業素質和知識資本，要求教師必須具備豐厚知識資本和嚴謹治學態度；“師之品德”指教師的特有品行，即教師的職業道德。

“80后”高校青年教師群體師德養成教育是指“80后”高校青年教師在工作、學習與生活中，通過對師德的養成教育訓練，自覺養成良好的師德習慣、師德情感、師德品質、師德判斷，進而內化為良好的師德觀念、意識，外化為高尚的師德行為，提高對師德的踐行度。2007年8月，胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上對全國廣大教師提出“四點希望”：希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。這“四點希望”思想深刻、內涵豐富，是對新時期師德規范的新概括、新闡述，為全國廣大教師為師從教指明方向，對于新時期加強我國教師隊伍建設、造就德才兼備的高素質教師隊伍，具有重要和深遠意義。加強“80后”青年教師群體師德建設，首先要認真學習、正確理解胡總書記講話精神，明確新時期師德規范的含義和要求；高校則從整個教師群體層次上，加強和完善師德規范構建，形成完善的教師價值系統，從而使師德建設有據可循。胡總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上講話中殷殷寄語廣大高校教師要：“切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律。”要“加強師德建設”，“以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”

3.2 明確青年教師師德特點，致知內省踐行，逐步養成良好師德

一般認為道德只通過輿論對社會生活起約束作用，而非法律的強制處罰；它的表現方式具有一定隱蔽性，即它很大程度上是隱性的而非顯性的。這就決定對于道德的衡量具有一定不確定性，而對于道德的完善只能有賴于個人主觀意識，道德永遠只是一個不斷完善過程，作為教師對師德追求也必定是一個不斷完善過程。作為擔任教師時間不是很長的“80后”高校青年教師，他們師德更是一個不斷養成、不斷修煉的艱苦過程。

“80后”高校青年教師師德養成教育，從個體上來看，主要有一是致知。即是個體通過深入地明倫察物，深刻認識和把握各種倫理道德規范的過程，是培養趨善避惡的道德意向及其感情，從而選擇恰當職業行為規范的重要前提；二是內省、反思。即是一種個體自覺進行道德反思的過程；三是踐行。即是將道德觀念、道德規范和道德理想付諸實踐的過程。“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成”。教育實踐是由特定環境中如何實現教育重要目的的信念指導的行動；四是慎獨。“君子必慎其獨也”，江澤民則指出“育人者先必律己”。要求青年教師時時處處以高尚師德嚴格要求自己，努力做到在身居獨處或個人單獨行動等無他人監督的情況下都能始終如一地堅持原則、規范言行、保持操守，決不能因別人不知道，而做出違反道德的事。

3.3 學習借鑒外國有益做法，陶冶青年教師師德

學習和借鑒國外有益做法，他們普遍重視編制具體的教師職業道德規范，以保證教師在職業道德習慣養成和社會對教師道德行為的評價上有規可依，有章可循。一是注重教師職業道德規范建設。如1986年美國新修訂了《教育職業倫理準則》，1966年10月聯合國教科文組織通過《關于教師地位的建議書》，對教師提出師德方面要求。二是注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作。如美國的教師職業道德規范大體包括從高到低三個不同層次的道德要求：師德理想、師德原則、師德規則。三是將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容。如德國要求教師具有敬業精神，熱愛自己職業，熱愛自己學生；善于營造一種快樂氣氛，讓教學環境使學生感到身心愉快；懂得如何才能真正有效地幫助學生學習；具有民主精神，不僅認識到在教師之間，而且在師生之間也應該講民主；具有良好師德，具有教師的責任感和使命感。又如日本要求教師：對他人具有人類之愛，并具有慈善、體諒、親切、溫暖、感謝心與同情心……對個人與團體具有公德，遵紀守法，履行公民的權利和義務……四是強調教師職業道德教育的內化與養成。西方國家雖重視教師職業道德教育，但在職前和職后的培訓過程中，不以師德為名專門設置課程進行簡單的灌輸或空洞的說教，而是將其滲透在學校及社會的日常道德教育之中，注重職業道德習慣的養成。他們的師德教育途徑、方法多種多樣，主要采取：間接教育，全方位滲透；將教師道德與責任義務教育融入“公民教育”與“公民責任”教育之中；強調在道德實踐中將師德規范內化為師德行為。我國對教師職業道德教育把通過開設專門的師德教育課，采取強制性的說教或硬性的灌輸作為主要模式。但在新時期，隨著教師專業化發展趨勢不斷增強，教師教育競爭日趨激烈，對我國教師備選者和在職教師來說，教師職業的內外部條件都發生了很大變化，對教師職業道德建設應轉向注重教師職業師德內化與行為養成，使從教者和教師備選者真正從內心、從價值趨向上認同教師職業，使從教者變成一種內心的自由選擇，在自主的道德踐行過程中提升職業道德水準。此外，還應借鑒移植國外重視“樸素”道德的做法，要求教師遵守那些維護教育教學秩序所必需的最起碼的最簡單的教育勞動行為準則，如堅持公道、保護學生隱私、不把學生作為“獲利”的工具等等。這樣我們的師德規范更加符合人性，更加符合生活發展的實際，那么“80后”高校青年教師就更容易踐行職業道德規范，師德行為就具有更強的感染力和影響力。

基金項目：本文是廣西高校思想政治教育理論與實踐重點研究課題（編號 2009MSZ019），廣西高校師資研究課題（師研[2010]1號）、欽州學院黨建和思想政治工作理論研究課題：“‘80后’高校青年教師群體師德建設研究”階段性成果

注釋

①“80后”高校青年教師群體主要是指出生于20世紀80年代（1980-1989年間），年齡大約在18至28歲間，是伴隨著改革開放、社會轉型和經濟全球化、信息網絡化、高教大眾化而成長起來并在高校從事教育教學工作的青年教師群體。

參考文獻

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