淺析高校中大學生職業生涯規劃教育

摘要 高等教育的大眾化，使大學生就業面臨嚴峻形勢。對大學生進行職業生涯規劃教育已成為高校教育的重要一環。本文試圖客觀分析我國高校職業生涯規劃教育的現狀，指出其中存在的一些問題，同時學習發達國家高校職業生涯規劃教育的經驗，加強我國高校職業生涯規劃教育。

關鍵詞 高校 職業生涯規劃 發達國家

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Occupation Career Planning of College Students

LE Juanjuan

(Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205)

AbstractThe popularization of higher educationmakes the employment of college students face severe situation. Occupation career planning education for college students has become an important part of college education. This paper attempts to objectively analyze our country university occupation career planning education present situation， points out some problems existing in Universities in developed countries， while learning the occupation career planning education experience， to strengthen our college occupation career planning education.

Key wordscolleges and universities; occupation career planning; developed countries

1 高校中大學生職業生涯規劃教育的必要性和緊迫性

（1）日益突出的大學生就業難現象已成為社會性問題。隨著我國的高等教育從精英教育向大眾教育的轉變后，市場對大學生需求也就不像以前那么緊缺。面對嚴峻的大學生就業形勢，不少同學產生了“讀書無用論”的思想。如果不從根本上分析就業難現象產生的原因并采取有效解決措施，就會直接影響人才資源的發展與社會和諧穩定。

作為剛畢業的大學生，僅僅擁有在學校里所學的書本知識，而實踐能力與社會經驗方面則顯得極為不足，就業能力匱乏。就業能力的不足，與高校職業生涯規劃教育的缺失或不完善密切相關。

（2）大學生職業生涯規劃教育的意義。全面的職業發展教育，有助于大學生更早地接觸職業世界和進入職業角色職業生涯規劃有助于使學生將學業與職業結合起來，激發學生學習的動力；能夠引導大學生正確認識自己的興趣、性格、能力、發現自己的優勢和劣勢，發掘自己自身潛力，克服不足，引導他們設立目標，順利進入職場或變換工作實現工作向職業、職業向事業的順利轉變。

2 高校中大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（1）大學生職業生涯規劃意識淡薄。大多數大學生沒有主動尋求職業生涯規劃教育的意識，也很少進行系統的職業生涯規劃設計。多數學生認為大學中最重要的是專業知識的學習，職業規劃還很遙遠，往往臨近畢業，才發現對于自身的職業理想并不明確，也缺乏相應的職業意識和競爭意識。

（2）專業選擇模糊，職業生涯規劃缺乏科學性。高校學生的專業選擇，基本是依據高考志愿的填報情況，而高考志愿往往是學生以估測的高考成績來選報比較穩妥的學校及專業，這在很大程度上忽略了學生本人的意愿。也有一些學生盲目追求所謂的熱門專業，因此很難保證進入高校后，學生會熱愛自己的專業甚至是未來的職業。大學生就業規劃不明晰，職業生涯規劃也就缺乏科學性。

（3）職業生涯規劃教育體系不完善，并且教學方法與手段單一。目前，對學生的職業生涯規劃教育局限在新生入校時開設的職業生涯課程和畢業前的就業指導，缺少了大量的對中間實踐環節的指導，職業生涯規劃教育缺乏系統性和連續性。教育方法與手段單一，生涯規劃教育目標難以實現。

（4）職業生涯規劃教師專業隊伍缺乏。學校生涯規劃與指導工作欠缺，一方面經驗不足，不具有擁有專門知識的職業指導教師，沒有能力提供職業生涯規劃教育與輔導；另一方面在思想認識上重視程度不夠，沒有建立專門的職業生涯規劃輔導機構，相關工作主要由就業中心承擔，高層次、個性化的職業生涯輔導嚴重缺失。

3 發達國家職業生涯規劃教育對我國高校的啟示

我國職業生涯規劃教育起步較晚，而國外一些發達國家職業生涯規劃教育開展已久，在職業生涯規劃教育方面形成了比較完整且各具特色的教育理論體系。因此，客觀分析我國高校職業生涯規劃教育的現狀，學習發達國家高校職業生涯規劃教育的經驗，是當前進一步推進我國高校職業生涯規劃教育健康快速發展的重要課題。

3.1 發達國家職業生涯規劃教育的現狀與特點

（1）個性化教育。發達國家高校的職業生涯規劃輔導不是以統一標準規范個體的發展，而是尊重大學生的個體差異，促使每個人都達到人盡其才，享受充實而快樂的職業人生。如美國的職業生涯規劃教育一直以來都是以學生為本位的理想主義模式，不斷協助大學生分析自己的人格特質，樹立自我概念，從而初步探索適合自身的職業環境類型。德國高校生涯管理與輔導工作的宗旨是為每個青年人提供適合其能力的指導和咨詢服務。

（2）專業化教育。發達國家一般都設有不同形式的專業機構，由專、兼職工作人員負責職業生涯規劃的指導工作。如加拿大的各高校都設有學生就業服務中心或就業指導部 從事職業生涯規劃教育的人員專業化水平高，負責咨詢的教師須持有教育學、心理學、咨詢學等博士學位，并具有工作經驗。指導教師或管理員也要具有相關學科的知識背景，同時這些工作人員還需要具備職業導向推薦、設計等專業技能。

（3）全程化教育。高校學生入學前，對于職業理想的概念還處于比較模糊的階段。他們更多地接受家庭和社會的影響，發達國家高校將職業生涯規劃教育與入學教育相結合，并盡量使學生在大學前的學習生活中也能接受到比較專業的職業生涯規劃教育，如瑞典高校的教師不僅教授理論課。同時也要經常指導學生的就業課程。

（4）完善的保障措施。任何教育活動沒有制度保障，都難以貫徹實施并順利開展、延續進行下去。職業生涯規劃教育也是如此，它需要有法律、機構、資金等的支持。發達國家高校對職業生涯規劃教育的保障措施比較完善。如美國加州大學洛杉磯分校就業指導中心每年工作經費達數萬美元。經費的直接用于在校大學生的職業生涯管理與輔導。

3.2借鑒發達國家職業生涯規劃教育的經驗，加強我國高校職業生涯規劃教育

（1）加強引導學生確定職業方向。作為在校大學生，如何正確地認識自我、如何正確地了解自我，這是正確評價自我的前提，也是自身職業生涯規劃的基礎。因為只有清楚地認識自己的職業興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優勢和劣勢，清楚自己的不足與缺點，才能避免自身在規劃設計過程中的盲點，才能確立正確的、合理的職業目標。

（2）加強大學生職業生涯規劃課程建設，創新教學方法與手段。加強大學生職業生涯課程體系建設課程教育是大學生職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全過程職業指導的一個重要載體。因此，作為高校，應該把職業生涯規劃指導課納入學校的正常教學計劃中，并在新生入校起就開展理論教學和操作指導；應該選擇高水平的職業生涯規劃教材，根據不同年級大學生的身心特點、專業方向，進而明確目標，突出重點，向學生灌輸職業發展理念；充分發揮職業生涯規劃老師的作用，進行在校期間的教育、咨詢、引導和跟蹤。在教學方法和手段上，要打破舊有的單向教學模式，要立足于就業工作的實際案例，對學生進行分類和個別指導，調動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

（3）加強大學生職業生涯規劃師資隊伍建設。建立一支數量穩定的職業化、專業化的師資隊伍是職業生涯教育能否有效落實的關鍵。那就要求師資隊伍必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要注重加強從事職業生涯規劃人員的知識結構、專業理念、文化素質、工作方法，另外，要充分利用社會資源，聘請企業人力資源專家、教育學或心理學專家學者、校友等來校做兼職職業指導客座教授。

參考文獻

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