談談學生自信心的培養

摘要 作為一名教育工作者，應該緊跟時代的步伐，切實領會中央“新人才觀”的理念，大力開發學生的潛能，充分培養學生的自信心，鼓勵一切學生成才，以適應未來社會對人才的多層面、多角度的需求。

關鍵詞 自信心 培養 人人成才

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Cultivate Students' Self-confidence

CAO Minghong

(Three Gorges Tourism College， Yichang， Hubei 443100)

AbstractAs a educator， should keep pace with the times， truly understand the central \"new talent\" concept， vigorously develop the potential of students to fully develop students self-confidence， encourage all students to become qualified personnel to meet the future talent in the community multi-faceted， multi-angle demand.

Key wordsself-confidence; cultivate; talent

自信心是學生成長與成才必不可少的心理品質。自信是對自我能力和價值的肯定，是一種積極的人生態度。一個充滿自信的人，勇于直面人生的困難和挫折，常常以飽滿的熱情、向上的精神、充沛的干勁，迎接生活的挑戰。一個充滿自信的人，會以一種進取的心態，腳踏實地、鍥而不舍地拼搏，從而創造出生命的奇跡，成就事業的輝煌。

人才是經濟社會發展的第一資源。當今世界，人才競爭戰愈演愈烈。如何為實現中華民族偉大復興謀求人才保證，是新的時代賦予中國教育的新內容。作為教育工作者，我們更應該樹立“人盡其才，才盡其用”的新人才觀。因此，幫助學生擺脫自卑心理，培養學生的自信，激發學生的潛能，鼓勵一切學生成才，以適應未來社會對人才的多層面、多角度的需求。既是學校教育的重要責任，更是新人才觀賦予我們的歷史使命。

1 追根溯源——對癥下藥

自卑是與自信截然相反的心理品質，是對自己的輕視和否定，是一種消極的心理狀態。著名的奧地利心理學家阿德勒認為：人類都有自卑感，只是每個人的程度不同罷了。自卑是一種性格缺陷，是缺乏自信的表現。自卑者對自身的能力和品質評價過低。要擺脫自卑樹立自信，首先要認清原因，才能對癥下藥。自卑可由多種原因引起，其中主要有性格因素、環境因素和學習因素。

（1）性格因素：自卑常發生在性格內向、懦弱的學生當中。性格內向的人一般都比較敏感，他們習慣用消極悲觀的眼光看待事物，對自身的才能和外貌缺乏自信，只看到事情不利的一面，做事前就認為自己不行，而且會不由自主地將自己同別人比較，并容易得出自己不如人的結論。

（2）環境因素：其中包括社會、學校、家庭及文化等各個方面。比如高考落榜、當眾出丑、被人嘲弄感情遇挫、求職不順，都比較容易受到環境因素的影響。再如評優落選、人際失調、生理缺陷（五官不夠端正，過胖，過瘦，口吃等毛病）等都有可能使學生喪失信心，產生自卑感。

（3）學習因素：自卑者的人生經歷特別是學習經歷中常常有人（多半是他們崇拜的教師、家長或其他長輩）斷言他們“不行”、“無能”或作出過低的評價。例如，有的家長動輒就訓斥子女“蠢驢”、“笨豬”，挫傷了孩子的自尊心，久而久之孩子就會相信自己真的“笨”了；還有長輩可能僅僅只是作過某種類似的暗示。但是在經歷了一兩次挫折或失敗后，這些孩子自己也接受了這種片面甚至錯誤的看法，當這種看法一旦定型，就成了他們自我評價的有機組成部分，同時也給他們帶來了消極暗示，于是在交往中過于拘謹，放不開手腳，擔心自己成為笑料或被人算計，認為自己不成功是理所當然的事情。長此以往，形成自卑心理也就不足為奇了。

2 積極評價——多元引導

學習成績在學生的自我評價系統中占有中心地位，其自信往往與學校的評分直接相關，應幫助學生解決疑難之后再予評分。不單純以考試分數的高低評價學生。分數不能全面后反映學生各方面的素質，單純以考分評價學生會對學生的自我評價和自我觀念的形成起錯誤的導向作用。

尊重學生，不要輕易對學生作出壞的評價。每個學生的聰明、智慧和天賦各不相同，都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績，而有別于其他人。我們必須尊重、信任每一個學生，不僅承認學生的人格尊嚴，而且要把每個學生看作是有獨特價值和無限潛能的人來培養。

大學生處在從學校學習到踏入社會的人生關鍵階段，有較強的求知欲和責任心。他們希望得到他人的尊重，更希望自己的努力能得到他人的認可。因此，對這些大學生積極肯定的評價必須要做到科學、準確，而不能是為了評價牽強地肯定，否則不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們懷疑評價的真實性，同時失去對教師及社會的信任度。

學校可以通過“五四表彰活動”、“社會實踐活動”、“志愿者服務”、“國家勵志獎學金”等載體，全方位多角度發現在不同方面表現出色的同學，對他們的成績予以肯定。既體現了學校不拘一格降人才的育人理念，又為青年學生指明了更多成才的方向和更多成才的渠道，從而引導青年樹立正確的價值觀和成才觀。

3 尊重個性——因材施教

早在2700多年前，管子第一次提出了“十年樹木，百年樹人”的終身教育理念。孔子繼承和發展了管子的教育思想，他近乎完美地實行“因材施教”方法，其基礎就是對學生充分的了解，對癥下藥。孔子注意到了人的智商的差別，生長環境的不同，年齡的大小，職業的不同，這些后天因素可以用知識熏陶感化。同時還考慮每個弟子的天資稟賦要區別對待。孔子深諳眾多弟子不同的天資與性格差別，充分細致考慮每個學生的特點，在引導他們學習的過程中，順應自然，使其體現個性化成長，從而在不同社會領域獨擋一面。孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學習詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。他是尊重學生個性發展的典范。

個性教育也是新時代教育的需要，它從理論上已經接受了因材施教這個教育原則，其最基本的精神就是在教學中必須承認學生的個體差異，學生在全面發展基礎上，充分發展其學生的個性，認為每個正常的學生都有各種能力及潛在的發展基礎。只要社會為其發展創造條件，學生的各種能力都會得到發展，使不同的學生在不同的領域得到社會、學校的認可，從而形成強烈的自信心。

4 構建平臺——展示自我

學生的自信心不是憑空產生的，而是在實踐中逐步培養成的，通過其行為表現得到大家的肯定和認同，進而轉變為自我肯定和自我認同的。但是學生個性特征是各異的，能力素質發展的需求更是各異的，因此學生需要什么，學校就應搭建什么樣的平臺。

學校應努力為不同特征、不同需求的學生群體構建不同的發展平臺，積極引導學生參加各種實踐活動，造就“人人是人才，人人能成材”的良好環境。讓學生在活動中展示自己的能力和才華，認識自我，肯定自我，獲得成就感、滿足感、尊重感，從而消除自卑感，增強自信心。