高職高專教學考核改革探討

高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標的，這種教育被稱為能力教育。隨著社會經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系、分配方式的多樣化，對人才素質提出了更高的要求。高職教育只有重視學生的“潛質”，注重能力的全面培養(yǎng)，才能使學生憑借已獲得的基本知識和方法去擴展知識，適應社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，已成為高職教育工作者必須認真研究的課題。

一、高職高專現行考核方法的存在的主要問題

（一）考試利益過于廣泛

突出表現在過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是學業(yè)成績與獎學金、評優(yōu)評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。

（二）考試內容過分依附于教材

教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是由于科學技術的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應更新速度，高職高專院校的教師則被要求不斷充實新知識、新科學、新技能，突破教材，豐富課堂教學內容。兩者不相匹配。目前，高職高專教育的考核內容仍依附教材，以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學生的惰性，也引起部分學生的心理不平衡，傷害學習積極性。

（三）考試方式單一

現行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應用范圍不同，考試的側重點也不同。在實際操作中，我們大多已習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結合，做到揚長避短，全面考核，導致學生學習單調、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學生的學習質量。

（四）考核結果力求精量

長期以來我們把卷面分數看成能力的具體外在表現，分數越高能力越強。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W業(yè)成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，甚至非常計較一、兩分之差，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。從教育測量學角度看，精確測量的前提是題目設置的高度科學性。在這一方面，高職高專院校教師普遍缺乏專門訓練，考核題目隨意性較強。

二、目前高職高專教學實踐中考核方法改革的趨勢

（一）綜合評價引入職業(yè)資格證書制度

現在很多學校都將“雙證制”引入了實際操作階段，實行高校職業(yè)資格證書制度是探索國家提出的在全社會實施學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”的成功范例。這也是進行高等教育改革，真正體現“能力本位”教育思想的新舉措。

（二）不斷引進、融匯國外職業(yè)教育先進的考核方法和思想

北京市部分職業(yè)院校引進了英國愛德克斯國際教育基金會BTEC課程，該課程采取“課業(yè)”考核方式，以實際工作為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據。“課業(yè)”的完成，既是學生學習、探索的過程，也是評價、考核學習成績的依據，還為畢業(yè)生競爭上崗創(chuàng)造了條件。此外，澳大利亞、韓國、德國等國家的考核方法和思想也漸入中國，影響著高職高專教育的改革。

（三）建立企業(yè)本位的評價體系

長期以來，職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面采取全國統(tǒng)一的核心課程模式，各地則在核心內容的基礎上依據本地具體情況再制定適合學校的校本教學計劃。課程內容雖然也有實踐教學部分，但基本上都是在學校里進行的。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的職業(yè)實踐及需要相去甚遠。國家教育發(fā)展中心1998年進行的“中國教育與培訓調查”顯示：85%的職工認為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見，學校本位的教學制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

三、高職高專教學對考核的功能取向

考試（考核、考察）是指對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。人們通過考試實施這種測定，都是為了達到某種具體的目的。幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因為考試是人們迄今創(chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專教育的培養(yǎng)目標，在高職院校中開展的考核，其功能取向主要有：

（一）考試的評定功能

考試能夠評價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規(guī)定的水平和標準。這是進行各種水平考試、資格考試和標準考試的依據。

（二）考試的診斷和反饋功能

學校考試能夠檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

（三）考試的教育功能

考試能力是一種重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力，考生經過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。

（四）考試的激勵功能

考試成績是衡量教與學的有效性的一個質量指標，考場是展示教師教學與學生學習成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作，這就是考試的激勵功能。

四、高職高專教育考核改革模式

（一）需要教學管理部門改變現行管理模式

高職高專考核方式的改革中涉及到了學生學習過程的控制。這無疑要求教學管理部門也要做出相應的改革，如：如何衡定教師在改變考核方式后的工作量？在技能考核中，教學管理部門如何保證場地、資金、耗材等的配套供應？同時，對學生而言，在學生學習過程中，行之有效的管理制度既可以作為管理過程的法律依據，又增強學生學習的壓力和動力。采用一系列教育政策和制度對學生的學習進行引導、調節(jié)和控制，促使他們?yōu)榱松鐣妥陨淼墓餐娑M行自我約束和自我激發(fā)，是十分必要的。管理將制約考核方式的改革，從而減緩高職高專教學改革的步伐。

（二）需要對教師加強考試思想和方法的培訓

高職高專教育的課程，應打破學科體系的界限，按照技術應用能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。即按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際要求，設置課程及精選內容。在進行職業(yè)崗位的職責分析時，要進一步擴大分析范圍，即不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術能力，還要分析非專業(yè)技術能力；既要分析職業(yè)的智力因素，還要分析職業(yè)的非智力因素。在分析方法上了也有新的發(fā)展，已從過去側重分析職業(yè)崗位（群）所需要的工藝技術，向同時注重分析生產過程及其勞動組合方面轉變；從單一的職業(yè)崗位能力分析和單一的專業(yè)技術分析，向職業(yè)群和一組相關專業(yè)群的分析轉化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉變。這些考核思想和方法，要通過培訓使教師在實踐中靈活、熟練地應用。

（作者單位：鄭州交通職業(yè)學院）