“90后”的心理特征及心理健康教育對策研究

自從“80后”這個概念被提出以后，就出現(xiàn)了“90后”、“00后”等概念，分別用以指代1990年以后和2000年以后出生的人。很多人都認為“90后”聰明、富有創(chuàng)造性、自私、自我為中心、缺乏社會責任感等。從今年開始“90后”大學生將成為大學生群體主要組成部分，這意味著，大學生很多心理健康教育面臨新的挑戰(zhàn)。那么“90后”有到底哪些心理特征呢，如何針對這些心理特征對“ 90后”的大學生進行心理健康教育，是學校心理健康工作的一項重要內(nèi)容，對這方面進行研究也具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“90后”心理特征

（一）熱情、開放與沉默孤獨并存

“90后”的大部分大學生都熱情、開放、充滿活力，善于言談。但是，有相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現(xiàn)的比較沉默，不善言辭。讓人感覺比較清高。從通過部分學生了解的情況來看，很多大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍同學，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學會反映他比較孤僻之類的，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸的大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨、被忽視。

（二）獨立性和依賴性并存

90年代出生的大學生存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，但與此同時，由于獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，很少洗衣服、做家務，在日常事務和經(jīng)濟依賴上對父母的依賴非常大。另外，由于獨生子女，被寵習慣了，與人分享的能力、合作的能力相對較差，在學校里和室友、同學也會存在矛盾，有事情也不愿意和同學交流，感覺孤獨，對父母存在很強烈的情感依賴，但同時又不愿意和父母做深入的交流。

（三）追求新鮮感，接受新事物能力強

“90后”的大學生也是在網(wǎng)絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，但學習能力也很強，思維活躍、創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀。并且善于從網(wǎng)絡上接受新信息、學習新東西。

（四）責任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻

自私、缺乏社會責任感、缺乏歷史使命感、不關(guān)心政治、不關(guān)心別人，只關(guān)心自己、關(guān)心什么時候買房、買車等，這是社會普遍認為的。90后的青年，正如網(wǎng)上的一些文章顯示的，他們生下來生活就有好的生活，父母的呵護，不知道什么叫苦，他們不需要關(guān)心政治、關(guān)心國家發(fā)展，除了父母、老師教育自己要好好學習以外，沒有人告訴他們還需要關(guān)注學習以外的事情，因此，他們就顯的對國家、對社會關(guān)注不夠，責任感不太突出。

但是，關(guān)鍵的時候，我們也可以看到“90后”的年輕人的社會責任感和強烈的愛國情懷，“90后”大學生中出現(xiàn)了很多小英雄。

（五）心理承受力不強

90年代出生的大學生比較特殊，國家經(jīng)過幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟有很大好轉(zhuǎn)，每個家庭的經(jīng)濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。而且父輩們自己吃了很多苦，都不想讓自己的子女再受苦，想讓子女過上優(yōu)越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，幾乎物質(zhì)上有求必應；另外，孩子受到整個家庭的完全照顧和愛護，除了學習以外什么事情都不用干，整個家庭都以這個孩子為中心，他們可以任意發(fā)脾氣，家長無條件的接受。這些孩子成了溫室里的花朵，從來沒有經(jīng)歷過狂風暴雨的洗禮，一旦遇到挫折就感到像天塌了一樣，覺得世界一片灰暗。

二、“90后”大學生的心理健康教育

（一）正確對待“90后”大學生的心理特點

任何一個年代的青年都有自己特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結(jié)果。我們不能過多的去批評“90后”的大學生的種種我們看不慣的行為或性格特點。抱著平常的心態(tài)去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當?shù)睦眠@些特點對他們采取適合他們個性特點的教育方法。首先承認在他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進而產(chǎn)生“同理心”，只有這樣才能更好的開展心理健康工作。

（二）讓心理關(guān)懷走進宿舍

宿舍是大學生生活的地方，是最能讓他們放松的地方，在宿舍里他們可以隨便談任何問題，心理健康的老師要抽出一定的時間到學生宿舍去，聽他們說說自己的生活，對學校各方面的意見，了解他們有沒有什么困難，聽聽他們的心聲。這樣即有利于增進師生之間的情感，也可以了解到一些通過其他途徑很難了解到的心理健康方面的信息。當然，不要讓學生感覺你像他們的媽媽，什么都想管，什么都想了解，要以聽為主，這樣你才能獲得你想獲得的信息。另外，除了和學生聊天之外還要多和宿舍的值班人員聊天，從他們那里你可以了解到某個學生最近心情不好，一些學生的性格。

（三）根據(jù)各年級學生的需要采取不同的方式

根據(jù)各個年級學生的發(fā)展情況，并結(jié)合他們的實際需要采取不同的措施：（1）大一注重適應性和自立能力的培養(yǎng)。初入大學，面臨新的環(huán)境、新的生活、新的學習任務和學習方式、新的人際關(guān)系，這些都要重新去開始去經(jīng)營，對于獨立性和比較自我的80后大學生來說，可能會遇到的問題更多，因此，要注重適應性教育，包括生活適應、學習適應、如何建立良好的人際關(guān)系、課余時間怎么利用等。（2）大二通過素質(zhì)拓展提高學生意志力，增強他們的團隊合作精神。素質(zhì)拓展不僅可以增強大學生的體質(zhì)、挑戰(zhàn)極限、挖掘潛能，還能夠提高大學生的自信心、自立性、團隊合作精神。這也是一種很好的心理訓練的手段。目前有不少高校正根據(jù)學生的情況采取素質(zhì)拓展活動，也有一些高校建立了自己的拓展基地，聘請專門人員對定期對在校學生進行訓練，在訓練的同時引導學生體會其中的心理意義，這種形式也很受同學們的歡迎。素質(zhì)拓展活動在低年級比較適合，因為大一有軍訓，最好放在大二。同時還要引導大學生做好學業(yè)規(guī)劃。（3）大三、大四側(cè)重就業(yè)輔導，幫助大學生更好的選擇找工作還是升學，并做好大學生升學或擇業(yè)過程中的心理輔導。

（四）為學生搭建創(chuàng)新平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情

學校為在校大學生搭建創(chuàng)新平臺，如我校依托各學院，組織學生進行科技創(chuàng)新、參加各類比賽等，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，讓他們覺得自己是有價值的，可以增強學生的自信心。

（五）改變心理咨詢中的被動局面，主動關(guān)懷學生

心理咨詢和輔導一般都是等待學生主動來咨詢，但是很多學生對心理咨詢存在誤解或者這樣那樣的因素影響阻止了他們接受咨詢，因而顯得被動。當我們了解到一些學生的信息之后就主動的通過輔導員、心理委員進一步了解信息。在做了一些基本的了解之后，或者通過輔導員、心理委員引導其接受咨詢、或者主動到宿舍，和同學“聊天”，進行近距離的接觸進一步了解情況，從做朋友開始，慢慢的取得學生的信任，學生自己就會向你說一些事情。

（六）采用學生可以接受的方式進行心理健康教育

由于90年代出生的大學生喜歡利用網(wǎng)絡獲取信息、學習新知識、結(jié)交新朋友，我們也可以投其所好，利用網(wǎng)絡平臺進行心理健康教育，比如可以通過郵件、QQ、飛信、網(wǎng)上留言、博客的方式和學生進行溝通。未來的心理健康教育也必然主要以網(wǎng)絡為平臺。

“90后”大學生是特殊的，也是不特殊的，無論他們的性格特征如何，我們都不能說他們是不健康的，相信用我們的愛心和責任心，通過各方面的努力，“90后”的大學校園會是更加充滿活力、和諧美麗的。

（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學院）