淺談初中語文教學(xué)中的“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”

一、 前言

“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”是語言教學(xué)中的兩個術(shù)語， 是從英文單詞“l(fā)earning”和“acquire” 翻譯而來的。首先，從概念上來看，兩者有一定的區(qū)別。學(xué)習(xí)一般是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中有意識的掌握和學(xué)習(xí)語言的過程和方式；而習(xí)得是特指兒童掌握母語的過程和方法。從兩者側(cè)重的方面來看，學(xué)習(xí)注重的是語言形式，而習(xí)得注重的是語言的意義。從過程來看，學(xué)習(xí)是最終達到自動熟練的過程，而習(xí)得是一種不自覺到自覺的過程。以兒童習(xí)得母語為例，兒童通過下意識地模仿和練習(xí)，反復(fù)模仿又反復(fù)練習(xí)，在一種輕松的狀態(tài)下，迅速地進步，記憶持久， 這些事成人所無可比的。語言學(xué)家 H.Stern(1983) 曾經(jīng)把語言環(huán)境作為區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的主要指標。他認為，“學(xué)習(xí)”基本上是屬于非目的語言環(huán)境的課堂上進行的；而習(xí)得主要是在目的語言環(huán)境中獲得目的語。

二、 學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分

過去相當(dāng)長的一段時間人們對“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”有著明顯的使用界限，既是“學(xué)習(xí)”是指成人學(xué)習(xí)第二語言，“習(xí)得”主要是指兒童學(xué)習(xí)母語。到了七十年代， 越來越多的應(yīng)用語言學(xué)家和教師把成人的語文學(xué)習(xí)成為“習(xí)得”。比如在有的文章或著作中出現(xiàn) “語文學(xué)習(xí)” 與 “語文習(xí)得”交替使用的現(xiàn)象。Corder（1973）在Introducing Applied Linguistics 書中提到：語言習(xí)得是在幼兒時期開始的，是在幼兒時期獲得許多技能以及與我們這個世界的其他許多知識同時進行的。語文學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)一種語言，一般都是開始于較后的階段，開始于語言運用已經(jīng)定型，身心成熟的其他許多過程已經(jīng)完成或趨于完成的時候。Krashen(1982)對這兩個術(shù)語的解釋是：語文習(xí)得是一種下意識的過程。語文習(xí)得者通常沒有意識到他們是在習(xí)得語言，而只是意識到他們在用語言進行交際。初中語文學(xué)習(xí)是指有意識地學(xué)習(xí)語文的知識，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能談?wù)撨@些規(guī)則。周旭陽（2000）指出有意識的語言學(xué)習(xí)， 正規(guī)地、有計劃地、有明確目的地從語言學(xué)的角度學(xué)習(xí)掌握某一語言的語文知識，有意識地研究和用理智來理解這門語言的過程，即學(xué)習(xí)。如：學(xué)生能較為明顯地感受到學(xué)習(xí)上的收獲和進展，諸如生字的默寫，記詞的含義和詞組的用法，記語法結(jié)構(gòu)等均屬于“學(xué)習(xí)”的范疇。然而初中語文知識不僅來源于純粹的課本上學(xué)習(xí)， 而且更多地來源于交際實踐， 自然的、日常的、暗含的學(xué)習(xí)，即“習(xí)得”。此外，人們進行語言交際時，所說出的話語是由“習(xí)得”系統(tǒng)驅(qū)動的。 就是說，初中語文知識掌握多少依賴于“習(xí)得”，依賴于平時習(xí)得到的東西，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)的知識， 并不能提高他們的語文水平， 而只是幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正考試中的錯誤。“學(xué)習(xí)”是起監(jiān)督、 糾正和編輯話語的作用， 而習(xí)得的作用是領(lǐng)會、醞釀和生成話語。“學(xué)習(xí)”是把語言分解開來，注重的是語言的形式，而習(xí)得是把語言作為一個整體， 注重語言所負載的信息

三、 初中語文教學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)與習(xí)得的運用

在了解“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的區(qū)別，各自的功能之后，不是簡單的區(qū)分兩者，而應(yīng)該將兩者很好的結(jié)合起來運用到初中語文的教學(xué)中來。應(yīng)該在“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”有機結(jié)合的基礎(chǔ)上探究教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，我們不能只是按一定的模式按部就班、千辛萬苦地教語文，從課文中發(fā)掘語言點，千方百計地舉例、引伸，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生語言的表達能力，即扼制了學(xué)生潛在的“習(xí)得”能力，造成學(xué)習(xí)能力的極大浪費。那樣做的結(jié)果是學(xué)生高中語文水平?jīng)]有明顯提高，他們往往按照中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣去衡量教師及他們自己的學(xué)習(xí)水平，他們不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不習(xí)慣、不善于主動開發(fā)和運用自己的“習(xí)得”能力，還完全依賴于從教師所講授的內(nèi)容上獲取知識。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中語文與他們原來的期望和想象有較大的距離時，因高中語文老師似乎只是解釋課文，介紹背景知識，那么他們對高中語文學(xué)習(xí)就會感到不適應(yīng)。忽略“習(xí)得”在教學(xué)中的作用是教學(xué)決策上的失誤。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，在初中我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想， 更新觀念，在初中語文的教學(xué)中給“習(xí)得”以一席之地。教師和學(xué)生都應(yīng)充分認識“習(xí)得”的意義，在教學(xué)中將“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”全盤規(guī)劃、統(tǒng)籌安排， 擺正“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的位置，安排好每一個環(huán)節(jié)，這或許會取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：湖南隆回桃洪鎮(zhèn)桃花坪中學(xué)）