程序開發(fā)課程中上機實踐模式探討

程序開發(fā)課程是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新和思考的課程，在這個充滿挑戰(zhàn)的大學(xué)生中，本應(yīng)是本科生最愿意學(xué)習(xí)和接受的課程，但實際中，學(xué)生提到程序開發(fā)，卻都面露難色。這主要是傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，學(xué)生僅是知識的接受者，對于教師在講臺上講述、示范、演示的案例，學(xué)生通過記憶和存儲可以理解，在傳統(tǒng)的上機環(huán)節(jié)中，學(xué)生的內(nèi)容要不是重復(fù)教師課堂內(nèi)容，就是在上機指導(dǎo)書中列明每一個步驟和對應(yīng)代碼，幾乎不需學(xué)生去思考與理解，更無需創(chuàng)新發(fā)揮。事實證明，這種以教學(xué)方式使得學(xué)生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

在信息化的教育環(huán)境下，應(yīng)把教師從知識的“傳遞者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化，把學(xué)生從知識的“被動接受者”向“主動需求者”轉(zhuǎn)變。這要求教師為學(xué)生選取啟發(fā)式的授課方式、緊密結(jié)合專業(yè)的程序?qū)嵗⒏挥幸龑?dǎo)式的上機指導(dǎo)書，以及嚴(yán)格的評審制度，這樣才能使學(xué)生充滿對專業(yè)知識的探究中，自覺主動地思考問題，讓學(xué)生發(fā)揮其積極性和主動性參與到課程中。通過培養(yǎng)上機動手能力，不僅可以使學(xué)生獲得操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的提升，而且有助于錘煉實事求是、腳踏實地的工作作風(fēng)。

一、啟發(fā)式授課方式

程序開發(fā)課程的理解性、設(shè)計性和專業(yè)性強，程序代碼都由英文字母組成，使用黑板書寫，稍有疏忽導(dǎo)致代碼錯誤，而學(xué)生又是剛接觸程序，難以發(fā)現(xiàn)問題，更不可能解決，如首次上機，上課講授的例子都無法通過，會給學(xué)生的心理帶來很大的影響，很容易失去對本門課程學(xué)習(xí)的興趣。在授課中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的\"教室+黑板+粉筆\"的教學(xué)模式，而采用以實驗室、多媒體教室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。這種多媒體教室為案例教學(xué)模式的主場所，以實驗室為上機以及案例實踐鍛煉主場所。

在課程講授過程中，教師應(yīng)以邊輸入代碼邊講解和分析的方式進(jìn)行授課，避免僅在課件上存放事先輸寫好的代碼或放視頻的方式講解。教師每輸入一個字母都會在學(xué)生的記憶中留下印象，而放視頻學(xué)生的印象就好差很多。在輸入代碼時，可根據(jù)往屆學(xué)生在上機常犯的錯誤加入，這樣程序運行出錯后，會提高學(xué)生的注意力。當(dāng)老師把程序調(diào)試通過后，學(xué)生對教師在課堂上犯的錯誤將有很深刻的印象，在學(xué)生自己熟悉程序時，能很好的避免。當(dāng)然程序中，一個字母、甚至一個空格都可能造成程序無法運行。所以窮舉錯誤是不可能做到的，再加之學(xué)時安排的限制，授課老師僅需有針對性的講解幾個即可。

二、程序?qū)嵗倪x擇

在程序的理解，函數(shù)的理解上，通過例子是最后的辦法。但實例的選擇要與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，實例彼此之間應(yīng)具有較強的耦合性，促進(jìn)上機實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合。

（一）專業(yè)性強的實例

每門程序課，為加強對語句和函數(shù)的講授，都離不開一定的實例。但實例必須針對專業(yè)知識，使學(xué)生從課程開始就覺得與專業(yè)有密切的關(guān)系。如果每門程序課程都是從“求a+b的和”開始，學(xué)生就會輕視該門課。因沒有特點的例子，學(xué)生自然也不會有興趣。這樣教師在后邊講解復(fù)雜的實例時，也很難引起學(xué)生的注意。待列舉專業(yè)的實例時，程序往往更難以理解，很多學(xué)生僅能選擇放棄，有些學(xué)生開始奮發(fā)學(xué)習(xí)，但因前面關(guān)于語句和函數(shù)的理解都需從新開始，堅持補充到老師所講的內(nèi)容，可老師的課程也在繼續(xù)向前講，基本沒有幾位學(xué)生能堅持下來。一般堅持到追趕上授課內(nèi)容僅僅是有較好編程基礎(chǔ)的同學(xué)，其他的學(xué)生就有心無力了。

講授程序開發(fā)課的老師，對授課學(xué)生的專業(yè)一定要事先有一定的知識儲備，修改自己課件中的實例，使得所有實例都盡量貼近學(xué)生的專業(yè)。這樣可以緊抓學(xué)生興趣，提高授課的效果。

（二）實例彼此相互聯(lián)系

程序課中的內(nèi)容，幾個實例是不可能涵蓋該門課的所有知識點。所以，每次實例內(nèi)容都必須從屬于該課程體系。每次單獨的實踐都應(yīng)有獨立而特定的任務(wù)，但每次實踐與整個課程體系之間，以及彼此的實踐課時之間通過內(nèi)在運作機制建立起和諧的關(guān)系。最后所有實例完成后，確實解決了某個專業(yè)問題。當(dāng)課程系統(tǒng)間的耦合實現(xiàn)平衡時，整個課程體系的綜合功能就能達(dá)到最佳。

實例相互耦合，即方便了授課老師對學(xué)生掌握不好的知識點進(jìn)行回顧，又加強了學(xué)生對每次上課內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，少上一次課就少學(xué)了一定的知識，就不能編寫某功能。實例之間互相聯(lián)系，授課老師在講授完本次課程內(nèi)容，也可以預(yù)先告訴學(xué)生下次課的內(nèi)容。例如：“這一問題將在下次課講解”。這些就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在部分知識理解欠佳的情況下，依據(jù)其他同學(xué)的前期基礎(chǔ)，繼續(xù)其后端的開發(fā)工作。

總之，在實例的選擇上，首先內(nèi)容要與理論授課緊密相連；其次實例間要有很強的耦合性；最后，要通過實例的學(xué)習(xí)，學(xué)生確實能設(shè)計和開發(fā)程序來解決一些專業(yè)理論應(yīng)用問題。

三、撰寫上機指導(dǎo)書

從上機指導(dǎo)書入手，更變指導(dǎo)書中按部就班的指導(dǎo)方法，用創(chuàng)新的引導(dǎo)性思維，僅詳細(xì)給出每次上機任務(wù)，具體理論和最終成果，留有必要的學(xué)生發(fā)揮空間。在上機教學(xué)中，很多教師把上機指導(dǎo)書的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式甚至每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚。學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機械地完成操作，缺少主動積極的思考。造成上機方法單一，學(xué)生機械性的重復(fù)工作、缺少積極性。因此，授課老師在撰寫指導(dǎo)書中因把主要理論、上機要求、程序運行結(jié)果詳細(xì)闡述即可。對試驗的步驟和具體程序代碼一定不要寫在指導(dǎo)書中，否則上機中學(xué)生的成績就很難評定了。對于步驟相同、代碼又一致的程序，授課老師將很難給出不同的成績，這樣就導(dǎo)致全部成績一致。這樣的結(jié)果對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生打擊了積極性，下次上機時，代碼也不用理解，直接拷貝就可以了；對原本自己按部就班完成上機任務(wù)的同學(xué)的影響是，還不如把好同學(xué)的作業(yè)改寫姓名后直接交上去，反正也沒什么技術(shù)含量；對于學(xué)習(xí)不好的同學(xué)的影響是，看他們多無聊，來回敲這些字母干嘛，最終成績還不都一樣。

因此，除了上機指導(dǎo)書的內(nèi)容，還一定要注意指導(dǎo)書的撰寫方法。撰寫的要詳略得當(dāng)，詳細(xì)寫清要求和運行結(jié)果，省略程序代碼。要尊重和鑄塑學(xué)生個性特長，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和養(yǎng)成觀察思辨能力。

四、成績評定

上機考核方法的多樣性，可以分為上機課現(xiàn)場評分、上機報告和抽考具體上機內(nèi)容。把現(xiàn)場評分可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實驗過程中的表現(xiàn)等給予評定；上機報告可以反映學(xué)生具體做的內(nèi)容和成果；抽考具體上機內(nèi)容可采用學(xué)生隨機抽題的方式，反映學(xué)生實際掌握情況。在這三個方面中，上機課現(xiàn)場評分是很難量化的，因此僅把其作為授課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，為其抽查學(xué)生的做參考；不雷同的上機報告中較真實地體現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，但雷同的上機報告的成績就需考慮該生上機課現(xiàn)場和抽題的方式進(jìn)行確定；隨機抽題的目的是督促主要是調(diào)動大家學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一個表現(xiàn)空間，給抄襲學(xué)生以警示。所以隨機是相對的，抽題的一面要選擇上機表現(xiàn)好、上機報告寫的認(rèn)真的，另一面要選擇上機報告中具有較高雷同性。這樣學(xué)習(xí)好的同學(xué)在程序開發(fā)的上機中的成績不僅得到授課教師的肯定，也會得到同班學(xué)生的認(rèn)可；上機中抄襲作業(yè)，課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生，即讓授課老師得到了注意，也在同班學(xué)生得不到承認(rèn)，進(jìn)而督促學(xué)習(xí)不好學(xué)生的進(jìn)步。制定的量化評價指標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的程序創(chuàng)意和理念，激勵學(xué)生完成上機實驗的自主性。

五、總結(jié)

讓上機教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步聯(lián)系專業(yè)實際。使上機環(huán)節(jié)不僅是對理論知識的驗證，更是理論教學(xué)的一種延續(xù)。讓學(xué)生領(lǐng)會理論到上機應(yīng)用轉(zhuǎn)化的過程，以及在上機中發(fā)展理論的創(chuàng)新思維的過程。

1、落實任課教師必須到實踐現(xiàn)場輔導(dǎo)的要求，解決學(xué)生的實際問題，同時也為理論課教學(xué)積累上機案例；

2、使學(xué)生每次上機都有具體任務(wù)，改變以往上機課任務(wù)性不強的現(xiàn)狀，徹底解決理論課與上機課脫節(jié)的問題；

3、學(xué)生上機，每次完成上機指導(dǎo)書中的任務(wù)。要求上機課結(jié)束后就提交成果，教師要認(rèn)真批閱，打分，作為上機環(huán)節(jié)成績的記載。

4、通過隨機抽題的方式進(jìn)行現(xiàn)場試驗考核，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高上機課的實際效果。

總之，把理論課和上機課要結(jié)合起來上，把基礎(chǔ)知識和上機放在一起上，實施理論與上機相結(jié)合的教學(xué)方式，改變以往枯燥的紙上談兵式教學(xué)方式；多給學(xué)生一些實用的例子，做到理論聯(lián)系實踐。上機課內(nèi)容要與專業(yè)有密切的關(guān)系，讓學(xué)生對理論課和上機課都有興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)測繪與地理科學(xué)學(xué)院）