學科課程和活動課程的最佳結合

一、學科中心課程論

學科中心課程論也叫分科課程理論、傳統課程理論。它主張以學科為中心來組織教材，重視成人生活的分析和準備；重視教材的邏輯組織和系統性；強調訓練的價值。在我國，孔子最早主張分科教育；在國外，赫爾巴特是典型代表。

它有四大優點：①有利于按照培養人才的規劃和目標來確定課程內容；②有利于發揮教師的主導作用，讓學生接受系統的文化科學知識；③按照邏輯性來安排教材，可以更好的促進學生的智力發展；④以傳授知識為基礎，有利于教師組織教學。四大不足：①割裂了各科之間的關系，不利于學生系統性的學習；②加重學生的負擔，不利于其學習效率的提高；③易造成理論、實踐脫節，不能很好的適應社會的需要；④不利于發揮學生的特長，不利于培養專門人才。

隨著生產力的發展和科學技術的進步，對課程理論的研究更加深入，學科中心課程論也就不斷受到抨擊，主要認為它易于導致理論與實際脫節，不能很好的適應社會的實際需要。盡管如此，學科中心課程論在歐美各國仍占有重要地位；在我國，從古代到現代學校始終采用學科中心課程。《美國大百科全書》“課程”詞條稱：“學科課程是始終沒有被其他課程所取代的課程”。這是符合事實的。可見，學科中心課程的影響是深遠的，其優越性的地位和積極作用也是不容忽視的。

二、活動中心課程論

活動中心課程論就是以經驗為中心的課程理論，又稱經驗課程論、兒童中心課程論等。明確提出兒童中心論的是杜威，他曾說：“學校課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”

它有以下優點：①課程設置完全以兒童為中心，調動了學生學習的主動性和積極性；②教材的選擇以兒童的興趣為基礎，有利于發揮每一個學生的特長；③做到理論聯系實際，有利于培養學生解決實際問題的能力。弊端在于：①忽視了科學知識本身的邏輯體系，不利于學校培養全面發展的人；②過分強調學生的主體性，不利于教師主導作用的發揮；③尤其是在高等教育中，完全按照活動中心課程論來進行課程設置，是不可能達到培養目標要求的。

活動中心課程論雖然沒有普遍實行，但它在課程理論上的價值是不能抹煞的。在小學低年級適當的采用，能有效地調動兒童學習的主動性和積極性，同時它也給中小學和高等學校編制課程提供了重要啟示。在現代的課程設置中，已經不存在單純的學科中心課程論或單純的活動中心課程論，兩種課程理論的逐漸結合成為當前主要的課程設置指導思想。尤其是在我國的課程設置中，在吸收活動中心課程論的合理內涵的同時，更加注重學科課程和活動課程的結合。

三、課程的改革

鑒于學科課程和活動課程各自的優缺點，找到其二者的最佳結合點，是課程改革的必然。

第一、學校課程的開發和設置應充分體現綜合性和主體性

綜合課程是以全息的學習觀和對學習者能夠審視寬廣圖景而非要求學習分割了的小單元的必要性認識為基礎，忽略了傳統課程學科之間的界限，轉而尋求與學生密切相關的問題。在課程開發和設計上，一方面要求彌含課程科際間的裂痕，另一方面希望所有的學生充分發揮其主體創造性和團隊協作精神，根據其自身成長的需要開發和設計有意義的課程，成為綜合課程的開發和設計者，并都能獲得巨大成功。

第二、課程內容要現代化、生活化和信息化

課程內容現代化就是不斷汲取新的科學技術和文化成果，充實課程內容，提高課程的學術水平。而我國傳統學科課程在這方面存在著嚴重的不足，因為教育的本質是生活的，故教育應該在生活的層面上展開。以電子計算機為核心的現代信息技術不僅為課程教材的改革和編制提供了嶄新的理論和技術，也給中小學課程改革帶來了顯著的影響。

第三、在基礎教育課程中適當滲透職業技術教育因素，培養綜合實踐能力

基礎教育既是科學教育的基礎，也是職業技術教育的基礎。在繼續進行科學文化知識教學的同時，進一步滲透職業技術教育因素，這不僅能培養學生的創業精神和社會責任感，還能提高他們的綜合實踐能力和開拓能力。

第四、積極開展潛課程，有效彌補學科課程和活動課程的不足

當代課程研究的趨勢是逐漸將非計劃的學習活動納入課程領域之內，在教育上強調整體學習的經驗。這種非計劃的學習就是潛課程。它建立在人們的認識是有意識和無意識的心理活動相統一的心理學理論基礎上，因而如何積極開發、利用學校的潛課程是當今中小學教育的重要課程。開拓潛課程的首要前提是建立全面發展、德智體等均衡的教育觀，糾正升學教育的偏差，大力推行素質教育。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）