談中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效銜接

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0091-02

摘要：通過對浙江省編寫出版的中小學(xué)信息技術(shù)教材的比較分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在著這樣幾個問題：一是教材修訂周期長，內(nèi)容老化；二是教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計，重復(fù)較多，使得教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升；三是缺乏有效的教學(xué)評價手段，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果作出合理評價。對于上述存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)該通過拓寬教學(xué)任務(wù)、更新教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)評價等方式予以解決，進(jìn)而實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 銜接

現(xiàn)代社會，對于信息的獲取、傳輸和處理能力已成為人們必須具備的基本能力和文化水平的標(biāo)志，開設(shè)信息技術(shù)課程是中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要組成部分。信息技術(shù)教材作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)是信息技術(shù)課程教學(xué)活動的重要依據(jù)，但現(xiàn)在的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在著不少的問題。

1 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

由于各地編寫出版了很多種不同版本的信息技術(shù)教材，編寫水平參差不齊，選用體制也不夠完善，存在著這樣一些問題。

1.1 教材修訂周期過長，教材內(nèi)容陳舊老化。信息技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點、新理論，這使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的時代性，需要不斷更新內(nèi)容，然而，很多教材編寫完成后作者隊伍就解散了，根本談不上跟蹤和研究、修訂和更新，導(dǎo)致一些過時陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不能適應(yīng)學(xué)校新的教學(xué)需要，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困難。

1.2 教材編排的零起點與模塊化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升。很多信息技術(shù)教材都采用了零起點方案，即在小學(xué)、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術(shù)的知識與技能。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容，初中要學(xué)，甚至高中還要學(xué)，造成了大量的知識重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不利于學(xué)生的多層次，有梯度的學(xué)習(xí)需求，難以提高學(xué)生的知識水平、操作技能和運用能力。

1.3 教材評價缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。目前缺乏科學(xué)、規(guī)范、成熟的信息技術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在教材的選用也就有了地方的差異性，在“ 多樣化” 的幌子下出現(xiàn)了許多不同版本的教學(xué)評價系統(tǒng)，嚴(yán)重制約著教學(xué)工作的有序開展和教學(xué)評價對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

2 如何破解難題，實現(xiàn)有效銜接

我們應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)和目的，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，依托這些教材進(jìn)行適度調(diào)整和修正，滿足實驗教學(xué)的需要，小學(xué)和初中的教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。為此，我們覺得應(yīng)該從以下三個方面入手破解難題。

2.1 延伸教學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。以“任務(wù)”或“活動”為線索展開教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)課中一種較為有效的方法。中小學(xué)信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，不同的應(yīng)用軟件之間、不同的知識點之間、不同的操作技能之間存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識系統(tǒng)，我們倡導(dǎo)追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性，在教材開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容安排中做出調(diào)整：一是以學(xué)科的知識體系來安排一、二級章、節(jié)標(biāo)題，保證明朗清晰的知識結(jié)構(gòu)以及知識的內(nèi)在聯(lián)系與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以任務(wù)或活動的內(nèi)容安排二級以下子任務(wù)、活動的一個環(huán)節(jié)標(biāo)題，注重教材內(nèi)容的可操作性、活潑性、趣味性；二是在任務(wù)或活動中加強總結(jié)和歸納性的內(nèi)容，在一個子任務(wù)完成后，及時總結(jié)有關(guān)知識、技能與方法，在每個任務(wù)或活動結(jié)束后有一個綜述性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的過渡；三是通過設(shè)計一定數(shù)量的綜合性任務(wù)或活動，讓學(xué)生能夠多角度、多路徑解決問題，能夠綜合運用所學(xué)知識，鞏固知識之間的聯(lián)系，最終由隱性到顯性形成明晰的知識體系；比如八年級上的教學(xué)內(nèi)容，是一個整體的形式展示本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，既設(shè)計和創(chuàng)作一本電子雜志，通過第三個單元和最后的綜合任務(wù)，完成一本雜志。整個完成的創(chuàng)過過程，既讓學(xué)生掌握了WORD的使用，又豐富了學(xué)生的情感體驗，整個教學(xué)活動充滿情趣，脈絡(luò)清晰，教學(xué)目的也順利的完成。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，賦予時代特色和地方特色。一些教材過分強調(diào)知識的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，沒有及時地把最新的概念、原理、技術(shù)與方法引人到教材中來，使教材內(nèi)容顯得陳舊滯后，不能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，我們應(yīng)該積極更新置換新的教學(xué)內(nèi)容，例如，在應(yīng)用軟件的選擇方面應(yīng)盡量選取應(yīng)用較為廣泛的軟件，以適應(yīng)時代潮流，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，八年級年上第二單元的第十課《直面你我》，教材是以MSN為教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該大膽的棄用MSN，而改用QQ，教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用，活學(xué)活用。同樣的道理，在七年級上第二單元的第十三課《江南風(fēng)情游》中的教學(xué)內(nèi)容，我們完全可以更換為自己的家鄉(xiāng)風(fēng)情游，以學(xué)生自己的家鄉(xiāng)景區(qū)作為課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更熟悉，也更有興趣，更能完成整個創(chuàng)作過程。

現(xiàn)在的軟件更新非常的快，我們的教學(xué)也應(yīng)該跟著更新，比如圖片處理軟件，文字處理軟件，多媒體處理軟件，PPT和網(wǎng)頁制作軟件。這些軟件使用的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實的流行使用情況和學(xué)校的機房機器配置情況，盡可能的采用新的軟件教學(xué)，以免學(xué)生學(xué)的和社會上用的脫節(jié)。

2.3 創(chuàng)建多渠道評價方式，多方位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。在操作中可以通過以下幾種方式解決教學(xué)評價中的問題。

2.3.1 初測摸底，了解狀況。對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，可以做個形成性測試，了解學(xué)生對于信息技術(shù)能力的掌握狀況，要注意的是這種測試不僅要反映出學(xué)生的技能掌握情況，也能反映出學(xué)生的信息素養(yǎng)，興趣，創(chuàng)新能力的情況。

2.3.2 選擇重點講授，循序漸進(jìn)突破。掌握了學(xué)生的程度情況后，可以開始有選擇性的教授復(fù)習(xí)，溫故知新。因為目前的初中和小學(xué)的教材還是有許多的重復(fù)之處，所以在講課上可以有選擇的講授。在形成性測試中掌握較好的部分可以簡略，不足之處可以重點講授，使學(xué)生更好的掌握技能。

2.3.3 重視作品評價。作品評價在全國各地都可以看到，許多老師給學(xué)生布置了任務(wù)：用所學(xué)的軟件完成一件作品，并根據(jù)作品的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這種活動更能展示學(xué)生的想象、設(shè)計創(chuàng)作能力，老師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，學(xué)生之間的互評，然后依據(jù)大家的意見篩選出優(yōu)秀的作品，并在教室的墻壁、學(xué)校的櫥窗和校園網(wǎng)上展出。

2.3.4 總結(jié)性測試。過了一段時間的講課彌補階段，可以再次進(jìn)行一次測試，結(jié)果與形成性測試結(jié)果比較，學(xué)生是否同步了或者都進(jìn)步了，在水平基本一致后，教師就可以開始新課的教授了。

綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生先前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握情況，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過合理拓展知識內(nèi)容，及時更新教學(xué)載體和優(yōu)化教學(xué)評價方法，促使學(xué)生的學(xué)和教師的教能過相互適應(yīng)，相互提高，避免中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)簡單重復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)的有效提升和銜接。

參考文獻(xiàn)

［1］ 孫立春．素質(zhì)教育新論[M]．濟南：山東教育出版社，2001

[2] 田慧生．新課程中的評價改革[M]．呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2003

[3] 苗逢春．信息技術(shù) 初中版．河北：河北大學(xué)出版社，2005