關(guān)注學(xué)生的積極性是課堂的生命

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0055-02

在技能形成中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，這就是所謂的“高原期”。小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 期間常會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其主要表現(xiàn)是：上課無精打采，思想常開小差；作業(yè)馬虎，常看錯數(shù)字或抄錯符 號；對一些典型的題目屢做屢錯，不思改正。究其原因，從客觀上看，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動， 當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。我國清代學(xué)者王筠在《教童子法 》中曾把這一時(shí)期稱為“脫換期”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生從主觀上說，是因?yàn)榻處煂滩倪€鉆得不“深”，對學(xué)生 還研得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理。據(jù)此，可采取以下對 策。

1 走出認(rèn)識誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識

目前，有些教師對班級學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足，總復(fù)習(xí)期間，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，一味強(qiáng) 調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進(jìn)入“高原期”或使“高原期”延長。因 此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識，在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué) 生實(shí)際，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又有“ 一把鑰匙開一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo)，從而真正使所有學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使知識得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到提高 。

2 加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā) 生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提 供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，這里只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生 的良師，更做學(xué)生的益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在數(shù) 學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們要善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周圍，并及時(shí)給予他們直接的、有效的幫助，使 他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體地說，總復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

2.1 尊重學(xué)生。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂， 從不會到教會。學(xué)生沒有學(xué)會，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的 錯誤，先要作自我檢討，這樣做會使學(xué)生倍受感動，從而促使學(xué)生自覺地糾正錯誤。倘若學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)錯誤 ，教師只是一味地批評、責(zé)怪，很容易造成師生對立。

2.2 理解學(xué)生。學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時(shí)可召開一個(gè)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會 。比如，一個(gè)學(xué)生在班會上說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給 我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間？”而另一位學(xué)生則說：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告 訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問題的能力嗎？……”經(jīng)過這樣面對面的交流，師生之間的心貼得 更緊了，同時(shí)也為改革復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了依據(jù)。對教師來講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來講，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。教師利用幻燈片代替板書、板圖，可以有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間，利于教師精講、學(xué)生多練，優(yōu)化教學(xué)過程。不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

2.3 相信學(xué)生。教育家第斯多惠說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是 促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈。”復(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對知識進(jìn)行歸納、整 理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、 幾何初步知識、代數(shù)初步知識、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等七大知識塊，每個(gè)知識塊又分若干個(gè)知識點(diǎn)， 再把各個(gè)知識點(diǎn)繪成一個(gè)知識鏈，讓學(xué)生對照“鏈”上的各個(gè)知識點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還 不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會的學(xué)生提問，會的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師行間巡視、點(diǎn)撥。

3 體驗(yàn)成功快樂，喚起學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。復(fù)習(xí)課，一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出 發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會為核心組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教 學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來回答，努力使所有學(xué)生都能自覺主動地 參與教學(xué)活動，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評價(jià)激勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍。對于差 生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書寫認(rèn)真，都要及時(shí)予以表揚(yáng)、肯定。另 外，總復(fù)習(xí)期間，我還通過開展“三自”活動：自訂一本數(shù)學(xué)改錯本，自辦一期數(shù)學(xué)小報(bào)，自出一份期末試卷 ，并進(jìn)行交流、評比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來淡化高原效應(yīng)。

4 運(yùn)用激勵手段，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

激勵是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。小學(xué)生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服 “高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，可運(yùn)用榜樣激勵這一手段來培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

4.1 講偉人或名人故事。通過介紹毛主席少年時(shí)代在湖南長沙求學(xué)時(shí)，為了磨煉自己的意志，特意選在長沙街頭讀書；魯迅兒童時(shí) 代為了提醒自己上學(xué)不遲到，在桌上刻一個(gè)“早”字等故事來教育學(xué)生要想成就一番事業(yè)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志是 不行的。

4.2 言傳身教。榜樣的力量是無窮的。在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加自學(xué)考試 。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學(xué)習(xí)、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。例如，上 學(xué)期，我有一篇文章參加全國首屆課堂教學(xué)征文評比獲一等獎，同學(xué)們聽了以后都很高興，同時(shí)也更激發(fā)了他 們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。

4.3 讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會。班級中的優(yōu)秀學(xué)生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動機(jī)、 興趣、情感、意志、習(xí)慣等。他們整天和同學(xué)們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，真實(shí)可信，學(xué)生易仿、易 學(xué)，利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，利于優(yōu)良班風(fēng)的形成和鞏固，從而有效地防止“高原現(xiàn)象”的發(fā)生。

我相信，在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，總復(fù)習(xí)課中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。

教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。