歷史教學情境的創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0087-02

歷史情境教學的特點就是以多種教學情境，激發學生學習歷史的興趣，并在學生自我啟發的基礎上，完成教師的主導講授，即運用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學媒體，有機配合生動的語言和姿態，再現或創設出一種合理的歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，從而有效地完成教學目標。 創設歷史教學情境能以形象、有趣、活潑的方式使知識化難為易，使學生樂于接受，容易接受，從而達到主動學習的目的。

歷史教學情境的創設，除了特別重視學習與尋找“重建過去”的證據、線索和方法，幫助學生認識和理解歷史，還要注重師生間信息的雙向和多向交流，鼓勵探索師生間互動合作探究的教學方法、開放教學組織形式，同時更能夠培養學生的主動探究精神。那么在歷史教學中怎樣才能創設好的教學情境呢？

1 利用掛圖、實物、電視等創設實物情境

實物情境就是以展現實物為主，也可利用投影作一相應歷史背景，以表現某一特定情境。可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學的直觀性，激發其直接興趣。如講《秦漢時期的文化》時，我出示了張衡發明的地動儀模型。當一只小銅球“叮當”一聲落入一只蛤蟆嘴里時，學生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，首先掛出《時局圖》，引導學生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強盜？這幅圖說明了什么？當指出甲午戰爭以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義列強瓜分殆盡時，同學們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個個把拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強盜砸得粉碎。此外，可以把學生帶入社會，結合教材，選一典型歷史遺址，作為學生觀察的客體。通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養學生的興趣都具有顯著的作用。實物情境是學生表象中再造過去的不可缺少的物質因素。

2 用音樂來渲染情境

音樂能給人以豐富的美感與想象，它以特有的旋律、節奏、塑造的音樂形象，可播放也可讓學生演唱，但意境及情境的發展要對應協調，并緊扣教材內容，以達到渲染課堂氣氛，增強教學情感的目的。例如，在講“九#8226;一八”事變后東北三省淪亡這一段內容時，為使學生更真實、深刻地感受到這一歷史場面，可借助錄音機播放“松花江上”這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊藏著的憤怒即將如火山一樣爆發。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運動這一內容做了鋪墊。再如講到中國新民主主義革命史時，可先后聽唱 《 南湖的船》、《打倒列強》、《長征》、《四渡赤水出奇兵》、《黃河大合唱》、《解放區的天》、《沒有共產黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學生的情操 ，激發了學習歷史的情趣。

3 創設表演情境

把歷史課本上的角色讓學生自己演，使其產生親切感，很自然加深了內心體會。如，在講“中日馬關條約”“簽訂”這一內容時，教師事先安排學生進行一些準備，在課堂中可進行如下表演：一學生扮演清政府代表李鴻章， 躬屈膝地說：“臺灣已是閣下的口中之物，何必心急。”另一學生扮演日本首相伊騰博文，怒目一視，皮笑肉不笑地把嘴一歪，拍拍自己的肚皮說：“肚里餓得很，恨不得一口吞下去。”“哈…哈…，領教，領教。”李鴻章又是點頭，又是拱手，陪著笑臉獻媚。兩位學生的活靈活現的表演，豐富了課堂教學內容，既讓學生看清了清政府賣國求榮的嘴臉和日本帝國主義侵略中國的貪得無厭的野心，也給學生們的思維活動留下了永遠不會淡忘的印象。

4 充分利用成語典故、詩詞對聯

創設歷史情境，激發學生興趣，增強教學的生動性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發學生學習興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時，就講“南門立木”；講巨鹿之戰時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰時，就講“風聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口蜜腹劍”等。通過創設富于趣味性的教學情境，讓學生對歷史產生興趣中獲得知識。

5 語言描述情境

上述情境的創設都是運用了直觀手段，而情境教學亦很注重直觀手段與語言描繪的結合。在情境展現時，教師伴以語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用，只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。例如，在講“歐洲殖民擴張和殖民主義罪惡”這一課時，教師充分利用“非洲黑人被押上運奴船”這幅圖片情境，用充滿感情的語言講述出被擄掠的黑人押往沿海地牢，再被裝上船運往美洲的情境，描繪了在長途跋涉中，無數黑人死于烈日曝曬之下，死于陰暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足而渴死被拋尸大海……。學生通過聽教師從情境教學中所創造的鮮明形象及所伴隨而產生的真摯情感，充滿了對殖民者的恨及對廣大黑人的同情。圖片情境與語言情境的結合，使學生更深入理解教材知識，為其掌握基礎歷史知識創造了必要條件。

6 充分利用多媒體教學手段

多媒體教學軟件把形、聲、色、光有機地結合了起來，繪聲繪色地展現歷史畫面，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來，生動而迅速地擺到了學生面前，從而大大活躍了課堂的氣氛，學生對歷史的認識更為直觀。如講到《秦始皇統一六國》時，可以讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰國七雄形勢圖”，恰到好處地表現了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢；揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程” 時，采用計算機技術，在空白的中國地圖上，陸續加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容，可以看到割地面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的口岸越來越多、越來越深入到內陸。 通過多媒體輔助教學，以其特有的直觀動態性，再現過去歷史的形象，為學生創設特定的動態的歷史情景，使不同學習風格的學生在“真實而復雜” 的歷史問題中“經驗歷史”，感知史實，對史實的本質理解更透徹。

7 創設活動情境

創設活動情境是通過教科書、媒體，特別是師生、生生之間的互動合作交流而創造的動態的學習資源，其特色在于關注人與人、人與物的交流碰撞中激發的想象、激情以及思維的火花，在個體、教師、學生群體、教材媒體的資源交互活動中生成認識。

歷史教學中雖不可能使逝去的歷史真實再現，但借助實物、圖片、音樂、語言情境的創設一步步去展現，這就縮短了久遠的事物的時空和距離。同時，問題情境的創設也是發展學生形象思維能力的有效途徑。

總之，歷史教學情境創設，是實現新課程改革理想的一個重要手段和目的，它所呈現出來的魅力，將會使學生在不同的教學情境中對歷史產生極大的興趣，對于落實知識教學、能力培養、思想教育三大教學任務，發展學生素質，提高我們的歷史教學質量是大有益處的。