職業中等學校英語教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0122-01

身為一個中等職業學校的英語教師，教過的學生也不計其數。但是這些學生大多數存在學習英語的積極性不高和學習效果差的問題，這種問題也是讓每一個中專英語任課教師困擾，并且不得不面對，而且必須解決的問題。如何解決？我認為這只有通過對中等職業學校英語教學進行必要的課程改革，才能很好的來解決這個問題。

1 定方向，明確教學目標

(1)中等職業學校的英語課程的開設具有較強的專業性，每個專業對學生學習英語的具體要求也不相同。因此，教師必須充分了解教育對象，了解學生需要什么策略，適應何種教學模式，從而因材施教，對癥下藥。

中等職業學校的學生英語基礎知識相對薄弱，而且害怕學習英語，學習興趣不濃，為此，教師必須創設靈活多樣的學習語言和體驗語言的情境，結合學習任務讓學生領會和掌握使用所教的學習策略，激發興趣，逐步培養其良好的學習習慣。

(2)教學目標的定量要適度，要符合中職學校學生的認知水平和狀態，一節課的目標不能過多，不要面面俱到，設計教學活動時，應緊緊抓住：

認知目標——課文中的重點交際英語(教學重點)情感目標——激發學生學習西方文化知識的興趣，培養文明禮貌行為(素質培養)

智力目標——培養學生的觀察能力、記憶力和思維能力等(教學難點)

教師應該將情感目標——激發興趣、認知目標——掌握英語、智力目標——發展智力，有機地融合在一起，從而創造溫馨和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生的學習積極性和主動性，不斷優化課堂教學模式，為提高教學質量奠定基礎。

2 職業中等學校英語教學現狀

職業中等技術教育的培養目標是社會所需的技術人才，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學、所教應緊密聯系實際，要有用、實用。而綜觀我國高等職業教育英語實踐教學領域，要達到這個目標還存在種種問題。教師方面：有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫、譯的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學方法，使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，畢業后還是不能開口講英語，不能動手寫英語，更不能與人交流。學生方面：學生的英語程度差別很大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應的寫作能力，而成績差的學生甚至連26個字母都不會讀，更談不上要他們講英語、寫英語、讀英語、譯英語了。多數學生到職業學校就是為了混張文憑以便就業，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，教學活動被動應付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學 習，導致了職業中等學校英語教學的困境。

3 教學方法

在工作之初，剛接觸中等職業學校學生的時候，并沒有意識到職業學校的學生與普通中學的學生有何差別。仍以老一套的教學方法來教職業學校的學生。這主要是以教師講解為主，教師講解詞、短語的用法，分析句子結構，講授語法條例，而學生被動聽課，埋頭記筆記。其結果是教學效果不佳，事后分析，覺得這樣的教學方法存在以下弊端，學生消極被動地進行學習，一般沒有自己選擇的余地，常常地依 賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在整個教學活動中，學生沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考。這種教學無異 于老師在表揚一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變 成了老師一個機械呆板的玩偶。所以這種教學方法必須得到改變，在這之后的幾年里我嘗試使用這種教學方法來進行英語教學。首先每節課我努力創造各種 語言情景 ，結合各種錄音材料， 設計各種形式多樣且有意義的語言交際活動， 讓學生開口說英語， 從而培養學生語言運用能力。我 校現已開設航空服務、旅游英語、導游、旅游服務與管理、計算機應用、等專業。大部分學生入校后，就明確畢業后將從事酒店前廳、客房、餐廳等服務工作與基層管理工作。因此，學生對結合專業目標的英語學習欲望強烈，能夠使學生獲取將來在工作崗位上處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決問題的語言實際應用能力。設計出接近崗位的，生活的，真實的，復雜的活動，整合多重的內容和技能。有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。

4 勤反思，提升教學藝術

學校教育改革的中心任務是：“積極推進教學改革，改革人才培養模式”，“改革教學內容和課程設置，加強學生綜合素質的培養”。教師的素質將直接影響到教學改革，因此做為一線教學的教師，必須不斷加強業務學習，更新知識結構，在教學實踐中，不斷總結、反思。

有人稱課堂是實驗室，將課堂看成是實驗室，教育成了師生知識建構與發現的場所，因此，教師應充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，這樣才能實現課堂教與學的和諧。

教師在教育教學實踐中，要善于科學分析教育對象，對自己的教學觀念、人文素質、知識涵養，不斷加以自省，審視和整合，善于總結經驗，并上升為理論，即從“工匠型”轉向“學者型”，超越教學模式，進行創造性教學，力求達到教學的藝術境界，為培養更多的跨世紀人才而努力。