中學(xué)師生沖突的原因分析與解決策略

摘要：師生關(guān)系目前已日益成為普通中學(xué)中最重要的人際關(guān)系之一，而師生沖突一直是困擾學(xué)校教學(xué)工作的一大難題，舊時師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想壓制使得教師容易對學(xué)生進行嚴(yán)格的控制，從而激化師生矛盾，而現(xiàn)如今隨著教育理念的更新，許多中學(xué)在教學(xué)中為了強調(diào)學(xué)生的主體和個性，學(xué)生們不再像以前受到過多控制，師生沖突反倒呈現(xiàn)增長趨勢。本文將就本市的調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，初步剖析普通中學(xué)師生沖突產(chǎn)生的原因與類型，并根據(jù)原因為解決師生沖突提供相應(yīng)的建議與對策，強調(diào)師生沖突對學(xué)校教學(xué)工作，對所具備的積極意義，從而為學(xué)校今后促進和諧師生關(guān)系，改善教學(xué)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：師生沖突 師生關(guān)系 解決策略

所謂師生沖突，是指在教學(xué)活動中教學(xué)主體，即教師學(xué)生之間發(fā)生所產(chǎn)生的矛盾與互相干擾對方教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的現(xiàn)象與狀態(tài)，按其表現(xiàn)形式可分為行動的外顯沖突和內(nèi)心活動上的內(nèi)隱沖突。由于師生雙方在社會地位，社會資源占有量，擁有權(quán)力，社會經(jīng)歷，成長環(huán)境，情感態(tài)度、和價值觀等多方面存在較大差異，因此應(yīng)該看到，師生沖突的發(fā)生是必然的，不可避免的。下面我將以本市某普通高級中學(xué)的調(diào)查結(jié)果為例，通過目前師生關(guān)系的滿意狀況來分析導(dǎo)致師生沖突的幾個主要因素。

一、當(dāng)前中學(xué)師生沖突的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)對海師大教育科學(xué)學(xué)院教育管理專業(yè)某本科生2010年上半年對海口市某普通中學(xué)高中部高一年級所做的調(diào)查顯示，在對師生關(guān)系是否滿意這一問題的回答時，學(xué)生群體和教師群體的滿意程度分別如下兩幅圖所示：

由上圖學(xué)生和教師的回答結(jié)果分部餅狀圖可以看出，兩個不同群體對他們所在學(xué)校的師生關(guān)系的總體看法是相同的，大多數(shù)學(xué)生和老師都對師生關(guān)系還是比較滿意的，在筆者的家鄉(xiāng)，隨著2009年底海南省國際旅游島建設(shè)政策所帶來的大量人才引進，海口市各普通或重點中學(xué)的教師與學(xué)生素質(zhì)得到了較大的提高，師生關(guān)系總體趨向融洽和諧。但從調(diào)查中我們也可以看出，無論學(xué)生還是老師，仍有約1/4的人群對目前他們所處的師生關(guān)系感到非常不滿意，這個份額依舊非常大。

雖然師生沖突的發(fā)生與教師和學(xué)生兩方都有一定的聯(lián)系，但作為人類靈魂的工程師，從教師一方來探討師生沖突的原因?qū)鉀Q師生沖突似乎更有一定的現(xiàn)實意義。那么，教師對學(xué)生不滿意而產(chǎn)生沖突的因素究竟有哪些？這些沖突通常有著什么樣的表現(xiàn)形式？

二、師生沖突的原因分析

師生沖突產(chǎn)生的原因，之前已有簡略表述。就其深層次原因，作為教師一方，目前教育學(xué)界大致得出的結(jié)論可以歸納為以下幾個方面：

1．教師心理素質(zhì)不高

教師自身的個性心理特征直接影響著師生關(guān)系，首先，心理學(xué)將人的氣質(zhì)氛圍集中類型，這也使沖突呈現(xiàn)出不同形式，如多血質(zhì)的教師常常對學(xué)生的一些細(xì)微的變化忽略，導(dǎo)致學(xué)生心理上一些微妙變化，時間累積之后這種變化與原本就客觀存在的各種差異集聚到一定程度后，就會產(chǎn)生師生沖突。其次，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想也會導(dǎo)致教師對學(xué)生的要求過于苛刻，因此一旦學(xué)生發(fā)生錯誤，教師就會難以容忍，而教師的嚴(yán)厲也會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，從而產(chǎn)生沖突。第三，教師無私奉獻的覺悟不高，要求學(xué)生報答心理嚴(yán)重。當(dāng)學(xué)生并不積極配合教師的課程，并未給予教師所期望得到的回報時，教師就會厭惡某些學(xué)生，繼而產(chǎn)生師生沖突。第四，狹隘心理。有的教師披著所謂嚴(yán)厲教育的外衣，實際上他們往往心胸狹隘，只要學(xué)生稍微犯錯，就會耿耿于懷，還經(jīng)常會翻舊賬多次斥責(zé)學(xué)生，而不是為學(xué)生提出改進的建議或善意地指導(dǎo)他們，這也極易增加學(xué)生對教師的厭惡，加重師生之間的矛盾與沖突。第五，反應(yīng)過激。有的教師也許是為了在領(lǐng)導(dǎo)面前展現(xiàn)自己過硬的專業(yè)技能，不僅愛挑學(xué)生錯誤，還常常夸大學(xué)生錯誤，甚至無中生有，并且絲毫不會顧及學(xué)生的感受，使得學(xué)生自尊心和自信心受到極大地傷害，師生關(guān)系難以調(diào)和。

2．教師對學(xué)生多方面的偏見與評價上的不公

現(xiàn)如今教師由于自身因素影響，對學(xué)生的評價存在著諸多不公與偏見。首先便體現(xiàn)在了對學(xué)生的認(rèn)知上的偏見。在教育教學(xué)中，一方面由于功利性，另一方面由于其本身社會地位的權(quán)威性，對于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，他們總是會“開小灶”，而對于差生和問題學(xué)生他們總是歧視，并未想過如何去引導(dǎo)他們。許多學(xué)生往往因為不能被一視同仁而心生怨恨，激化師生矛盾。在筆者初中時所就讀的學(xué)校，由于當(dāng)時教師資源不足常常會出現(xiàn)一個教師同時帶普通班與重點班的學(xué)生的情況，拋去本身這種分班模式在教學(xué)資源上的差距不說，在實際教學(xué)中相同老師對教學(xué)重難點的強調(diào)程度本身也有明顯的差異，私下補課強化的時間也非常多。其次，處理某項教學(xué)事件上的不公。值得一提的是，對于不公平的標(biāo)準(zhǔn)的界定，由于價值觀上的差異，教師和學(xué)生對此仍存在很大的差異。但縱觀大多數(shù)此類事件，拋棄心理學(xué)上學(xué)生自身可能也會過度敏感的主觀因素，最大的特征通常是教師在對于某些事情的處理，某種決策的制定，某項錯誤的處罰上出現(xiàn)了以偏概全的片面思想，看問題只見樹木不見森林，甚至在學(xué)生手冊的評價欄中出現(xiàn)一好遮百丑或一丑遮百好的情況。將學(xué)生貼標(biāo)簽或符號化一直是教學(xué)上的大忌。

3．教師教學(xué)與管理方法上的差異

由于不同地域，同一地域不同地區(qū)，同一地區(qū)不同學(xué)校，同一學(xué)校不同等級的班級教師本身綜合素質(zhì)，教學(xué)水平和課堂管理模式上也會存在著較大的差異。首先是教學(xué)方法的不同。一些偏遠地區(qū)的學(xué)校教師由于教學(xué)觀念的守舊，依然將老師以傳到授業(yè)解惑自居，其實這個概念本身無錯，但是過分強調(diào)會導(dǎo)致教師忽視與學(xué)生合作的細(xì)節(jié)，從而強制學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師自身的某種觀念和學(xué)習(xí)方法，忽視甚至壓制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，也不允許課堂有學(xué)生學(xué)習(xí)討論爭議環(huán)節(jié)的存在，學(xué)生的某些個性被謀殺，從而產(chǎn)生了較強烈的內(nèi)在沖突，師生關(guān)系不佳。如果存在違背的學(xué)生，即使學(xué)生出發(fā)點并無大礙，教師也會采用非常嚴(yán)厲的手段，從侮辱，謾罵甚至是體罰學(xué)生，種種所謂的教學(xué)方式只會加深學(xué)生對教師甚至其所授學(xué)科知識的排斥，激化師生矛盾。其次是管理手段的不同，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，一些教師往往就會直接以簡單粗暴地方式斥責(zé)學(xué)生，而不是教育學(xué)生意識到其錯誤的原因，也不允許其辯解，這反倒會加深學(xué)生本身的逆反心理，使得他們今后更不服從管教，冷眼面對老師，一旦矛盾積累，師生沖突也就容易隨時產(chǎn)生。

三、師生沖突的解決策略

作為教師方，只有發(fā)現(xiàn)自身的根本問題，才能從根源處化解沖突，師生關(guān)系需要教師本身的進一步反思和師生之間的深入溝通了解，不斷更新教育觀念或?qū)W習(xí)觀念，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。針對以上所提到的原因，以下幾種策略值得在今后的教學(xué)實踐中加以借鑒：

1.從雙方共同的角度看，雙方應(yīng)該致力于建立新型的和諧的師生關(guān)系，這樣的關(guān)系不僅適應(yīng)于新課程改革的要求，還是解決一切可能的爭議問題的基礎(chǔ)，是教師有效預(yù)防師生沖突的首要條件。師生間的交往，從教育社會學(xué)的角度來說，是相互作用的社會性過程。教師要徹底轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，要在學(xué)生信任的基礎(chǔ)上建立牢固的信任特質(zhì)，新型師生關(guān)系不再是“統(tǒng)治者”與“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，而是教師主體與學(xué)生主體間的平等的交往關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要善于同學(xué)生進行交流，不斷調(diào)整教學(xué)過程和方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨立思考，同時教師本身也應(yīng)該抱著一個“學(xué)習(xí)者”的態(tài)度與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，轉(zhuǎn)變自身的角色定位。在這一點上，新課改中對“研究性學(xué)習(xí)”理念的引入便是一次很大的進步。只有學(xué)生和教師通力協(xié)作，完成課堂任務(wù)，友好相處，這才是一種新型和諧的師生關(guān)系，對今后的教學(xué)工作也大有裨益。

2.從教師對學(xué)生的角度看，教師隊伍的引進要加強對教師綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的考核，以便于更從容有效地應(yīng)對各種師生沖突。同時在教學(xué)工作中，隨著教學(xué)經(jīng)驗不斷積累，教師應(yīng)及時總結(jié)自己在教學(xué)或者教務(wù)管理過程中所存在的不足并加以改進，要隨時調(diào)整自己的情緒，以充分應(yīng)對教師生涯中所會遇到的各種壓力并及時自我緩解，克制自己不將情緒帶到授課和課余活動中，對于學(xué)生的錯誤要耐心地指出并提出改正意見，而不是斥罵指責(zé)學(xué)生，也不要刻意地將學(xué)生分成三六九等而刻意偏袒一些學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨有的長處，幫助他們改進缺點至關(guān)重要。教師要走進學(xué)生文化，要努力感同身受，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，這樣才能在學(xué)生中建立威信，才能方便教學(xué)工作的順利開展。

四、總結(jié)

綜上所述，師生沖突是普遍存在的，尤其是中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的特殊性以及不同的思維方式和社會地位，師生沖突的發(fā)生是必然合理且不可避免的。只有教師和學(xué)生兩大教學(xué)活動主體不斷加強溝通，并從自身社會角色所實施的社會活動過程中進行自我反思與總結(jié)實踐，才能通力協(xié)作，共同解決師生沖突，改善師生關(guān)系，從而創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

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