在高中生物課堂教學中進行有效教學的策略淺析

摘要：課堂教學的有效性是新課程實施以來普遍提出的一個新的概念，什么是有效教學？如何實現有效教學？在實現有效教學的過程中應關注哪些問題？是我們每一位教學工作者應該思考的問題。結合我們鄭州市進行的課程標準解讀工作及自己在工作中的實踐經驗，針對有效教學的實施提出自己一些見解。

關鍵詞：生物課堂教學 有效教學 課標解讀 教學理念 教學策略

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了很大的變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在自主學習、合作探的背后，也透射出如何進行課堂教學過程中調控與教學目標的落實的問題，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的有效性？因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。結合本人的工作實際及我們鄭州市推行課程標準解讀、課堂教學方法研究工作，對如何實現有效教學提出自己一些粗淺的見解。

一、弄清“有效教學”的含義 更新教學理念

有效教學（effective teaching）的概念源于20世紀上半葉西方的教學科學運動。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 “從專業角度來看，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得了預期的進步和發展。通俗地說，就是使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使高中生物學教學成為有效教學。尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑。有效教學對教師也提出了新的要求，為此，教師在明白“有效教學”的基礎上，要實現有效教學，就必須更新教學理念。

長期以來，由于教師是知識的化身，教師的尊嚴神圣不可侵犯，作為教師，我以前不喜歡學生在課堂上質疑教授的內容，認為這些學生在故意擾亂課堂，是對教師的不尊重，所以對于學生的懷疑否定態度采取不理睬或者打壓批評的方式，其實這種做法仍是把教師放到領導地位，過分重視知識的傳授，讓學生處于從屬被動的地位，聽從教師的教誨，這種想法和做法必然會導致學生真正主動學習的時間較少，興趣蕩然無存，長此以往學生肯定會厭學，如果學生的積極性很難調動，課堂學生參與率低，勢必造成教學效率低下，甚至無效。

新課程理念要想打破以講授、灌輸為主的教學方式，采用學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，就必須努力引導學生自主鉆研，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識體系。在新課程的背景下，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但不再像以往那樣單純實施老師的“教”，學生的“學”，而是以各種方式調動學生參與學習活動的積極性，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單一的傳遞者，而應該作為學生的同伴，活動的組織者，學生學習過程的幫助者，在課堂上學生的參與，與教師所扮演的角色，對學生的培養都有著直接的關系。教師應轉變教學中“教”為中心的思想，拉近與學生的距離，在不同時間扮演不同的角色，使學生真正參與到課堂教學中去，才能有效地進行教學。

二、落實“有效教學”策略 提升教學質量

（一）確定有效的教學內容

在教學中，由于長期受舊教材的影響，教師在上課中往往會把過去陳舊的知識、脫離新課程標準要求的知識、在新教材中找不到蹤跡的知識盲目的搬到課堂上來，造成學生的學習成了無源之水，學無興趣，導致課堂效率低下。針對這種現象，我們鄭州市適時的提出了課程標準解讀工作，倡導：“落實課標上明白課，解讀課標上有效課”。解讀課標的第一步就是構建知識概念圖：即解決“教什么”。根據課程標準的要求，結合本節教學內容將知識進行梳理，構建知識網絡。從而將游離于教學目標之外的教學內容刪除。同樣，將有利于教學目標實施的內容補充到教學中來。再依據教學內容對本學科知識學習的遷移、延伸關系確定本節的教學重點。依據學生的認知基礎和認知的障礙來確定本節的教學難點。并在課前對如何突出教學重點、如何突破教學難點做好預案。

（二）確定有效的教學目標

有效教學是在有效的教學目標統領下得以實現的。課標解讀的另一個中心任務就是依據課程標準對學生的學習內容的各個知識點進行學習程度的確定，同時，依據學生的認知基礎和學校的教學條件來創設每個知識點學習的外界條件，即解決“如何學”、“如何教學”和“學到什么程度”。并根據上述要求對每個知識點的學習結果要做出評價預案，即解決“是否學習到某種程度”的測評。最后，在學習目標敘寫時，要體現出導學、導教、導測評的功能。這樣，教學目標就非常具體、有效。使授課教師在上課對本節課已經胸有成竹。確實保證課堂教學的有效性。

（三）選擇“有效”的課堂教學方法

實現教學的有效性，選擇適合的教學方法是關鍵。教學有法，但教無定法。教師要根據教學任務、教學內容和學生的特點，選擇最佳的方法進行教學。例如，以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學研究方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。

以上是本人對提高課堂實效性的幾點思考。要提高課堂實效性，還有很多因素，還有待我們進一步去探討、實踐、總結。