小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)探究

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的內(nèi)容。有效，是課堂教學(xué)的生命，是課堂教學(xué)的永恒主題。本文首先說明了“有效教學(xué)”的理念，并闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的特征，在此理論基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，分析目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要存在的問題，最后提出小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 有效教學(xué)

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育在前七次課程改革的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行著新一輪的課程改革。教學(xué)改革是課程改革中的一個重要組成部分。新課程、新教材體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是筆者在四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還存在著許多教學(xué)低效、無效的狀況。因此，探究“有效教學(xué)”的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的理念

（一）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容:有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識；有效教學(xué)也是一套策略。”[1]筆者認(rèn)為有效教學(xué)還包涵這一個理念：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的特征

1、全面發(fā)展的“三維”目標(biāo)

小學(xué)語文新課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。“知識與技能”維度類似于“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。它是課堂有效教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)。“過程與方法”維度建立在“知識與技能”維度的基礎(chǔ)之上，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得知識的同時體會過程，掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗。“情感態(tài)度與價值觀”維度是新課程理念中“人本主義”思想的體現(xiàn)。實現(xiàn)小學(xué)語文課程三維目標(biāo)是實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展的最重要，最基本的特征。

2、師生互動的教學(xué)過程

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊活動過程，但我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂上教師教的過程，學(xué)生未必都是在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)、低效甚至是無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不只是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有知識，而是要學(xué)生參與課堂的互動，從而建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗、形成自己的見解。因此，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)要求學(xué)生能主動參與教學(xué)過程。學(xué)生積極主動的參與課堂的程度，也是考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)” 、“合作學(xué)習(xí)” 、“探究學(xué)習(xí)”這三種學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是一種全新的、科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式，也是非常適合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用的。在語文有效教學(xué)的整個過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語文課堂質(zhì)量，是當(dāng)前語文課程改革的一個重要內(nèi)容，是實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的重要標(biāo)志。

4、民主和諧的課堂氛圍

我們都知道，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能展開豐富的想象和聯(lián)想，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文教學(xué)要真正落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境是必可少的。因此，小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的另一個重要特征就是擁有良好的、民主和諧的課堂氛圍。

5、創(chuàng)造思維的激發(fā)與培養(yǎng)

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有重要意義，因此，有效的語文課堂教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。有效的語文課堂教學(xué)總是高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

筆者根據(jù)現(xiàn)有研究成果，并結(jié)合本人的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂教學(xué)形式的問題

1、課堂教學(xué)模式化

有些小學(xué)語文教師上課的教學(xué)步驟總是：先教生字詞；作者簡介；劃分段落、分析、歸納；概括中心思想；歸納寫作特點；課后練習(xí)。這種模式化的教學(xué)方式的確促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展，可是它一旦形成一個固定不變的模式，就會使語文課堂僵化死板，學(xué)生對語文課堂的興趣也會降低，教學(xué)的有效性就會大打折扣。當(dāng)代著名的教師竇桂梅、李吉林、于永正等，他們的課堂教學(xué)都有屬于自己個性的鮮明的風(fēng)格。

2、小組合作形式化

現(xiàn)在的小學(xué)課堂，看似很熱鬧，每節(jié)課都有一兩個環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作和討論，其實在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小組合作交流只成了做給別人看的一幅簡單的圖畫。這樣的合作學(xué)習(xí)，從表面上看課堂氣氛活躍，實際上只是一種表面上的“假熱鬧”，是一種近乎無效的學(xué)習(xí)，取得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。

3、 提問問題膚淺化

2008年12月14日，由中國教育學(xué)會主辦的“提高中小學(xué)教師教學(xué)與科研能力論壇暨新課程問題教學(xué)法觀摩研討會”在玉林市召開。廣西教育學(xué)院陸云教授他希望通過對問題教學(xué)法的加強(qiáng)研究，進(jìn)一步探索教學(xué)的有效性，他特別指出：問題的提出不在于多而在于精，關(guān)鍵是問題要有質(zhì)量，值得去討論和思考。在教育實習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師“滿堂問”，而且大多是這類“對不對”、“是不是” 、“好不好”的選擇性問題。這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然是可想而知的。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)配隨意化

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)有靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的動、靜態(tài)學(xué)習(xí)過程的調(diào)配是很重要的。東環(huán)小學(xué)劉潔群老師在題為《新課程背景下如何備課、上課》的報告上認(rèn)為，靜態(tài)學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在某段時間內(nèi)只做：看、聽、想、講、做，這五個學(xué)習(xí)要素中的一點，比如只看；只聽；只想；只講；只做。動態(tài)學(xué)習(xí)指五個學(xué)習(xí)要素中的兩個或者兩個以上的要素同時使用，比如：看想；看做；聽做；講做；看想做；聽想做。觀察材料證明，5～7歲兒童聚精會神地注意某一事物的時間平均是15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右。[2]有些教師對小學(xué)生的這些特性不了解，使得課堂教學(xué)有效性大大降低。課堂上教師講得唇干舌燥，學(xué)生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡。

（二）課堂教學(xué)評價的問題

1、評價對象單一化

本著素質(zhì)教育 “一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的評價應(yīng)該面向全體學(xué)生，但是在教育實踐中筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂評價緊圍繞著平時考試成績優(yōu)秀，課堂積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而中等生和后進(jìn)生，常常被忽略。要么就是針對后進(jìn)生的否定評價。因此造成了大部分學(xué)生的沉默，課堂上出現(xiàn)冷場也是難免的了。

2、評價語言膚淺化

筆者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師的評價語言都存在簡單、膚淺的問題。有的教師表揚學(xué)生的語言只有“是”、“好” 、“非常好”，給人一頭霧水的感覺，到底好在那里，哪方面好都不得而知。有的老師經(jīng)常以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價一些在課堂上表現(xiàn)不太好的學(xué)生，比如“真笨，這么簡單的問題都答錯”等。這些簡單粗暴的評價語言起不到鼓勵和點撥的作用，還會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

3、評價次數(shù)泛濫化

有些小學(xué)語文課堂上表揚的次數(shù)泛濫成災(zāi)，學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感，學(xué)習(xí)的興趣和愿望也就隨之而漸漸地淡漠。例如，在玉林市第一實驗小學(xué)三年級的5班的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每次學(xué)生回答問題結(jié)束，都要全班同學(xué)對回答問題的同學(xué)進(jìn)行表揚，表揚方式是全班齊唱歌 “表揚表揚你真棒”，一節(jié)課下來，有很多次這樣的評價。這樣的評價導(dǎo)致全班大部分學(xué)生把表揚語說成“表揚表揚你真胖”，而且是以應(yīng)付式的方式表達(dá)出來，被表揚者沒有受到應(yīng)有的鼓舞和激勵。

（三）教師自身素質(zhì)的問題

有些小學(xué)語文教師缺少最基本的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)寫錯別字，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，粉筆字不規(guī)范，對詞語的解釋也不盡恰當(dāng)，對文本的把握不深入不透徹等情況。有些老教師教學(xué)方法古板，對新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，甚至不肯去研究和嘗試。更有甚者，對于在課堂上學(xué)生注意力不集中、不配合等情況，沒有運用各種教學(xué)機(jī)智和教育智慧調(diào)動學(xué)生的積極性，反而只是進(jìn)行簡單粗暴的語言辱罵和懲罰，甚至侮辱學(xué)生的人格。久而久之，造成了師生關(guān)系緊張，學(xué)生一副“死豬不怕開水燙”的嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

三、實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略

我們認(rèn)為，要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，應(yīng)該充分考慮以下幾方面的策略：

（一）課堂教學(xué)形式策略

1、設(shè)計靈活多變的教學(xué)模式

我們總是按部就班地教，用千篇一律的“課題導(dǎo)入、板書課題、學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)生字詞、教師條分縷析講解（分析來分析去，概括段意，概括中心思想……）、課堂練習(xí)——作業(yè)檢查與評比”五段式課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)就不會有任何生命力，教師也就沒有任何教學(xué)個性而言。[3]所以小學(xué)語文教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相對應(yīng)的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

2、小組合作、討論要有效

小組合作、討論要有效果有效益，需要注意以下幾點：第一，并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際采用小組合作學(xué)習(xí)方式。第二，要在合適的時機(jī)提出值得討論的問題。第三，教師是合作學(xué)習(xí)的參與者而不是觀望者。第四，消除合作學(xué)習(xí)中的“搭順風(fēng)車現(xiàn)象”。有些學(xué)生不積極主動地參與合作學(xué)習(xí)，最后則搭上組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果這輛“順風(fēng)車”，使自己獲得與組員同等的評價與贊賞，久而久之使部分學(xué)生養(yǎng)成惰性。[4]

3、課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，教師要善于：從能力與方法上設(shè)問；從易錯易混角度上設(shè)問；從成長點和提高點上設(shè)問；從開發(fā)潛能上設(shè)問。[5]課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問應(yīng)注意的方面很多，首先，問題要有難度，能引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思維活動，提高學(xué)生的思維能力。其次，提問時機(jī)要準(zhǔn)確。再次，巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。教師應(yīng)通過有技巧的提問使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考。最后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，要營造積極思考、勇于提出問題的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極不斷質(zhì)疑，思考，討論，讓課堂風(fēng)生水起。

4、完善課堂上學(xué)生的動、靜態(tài)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控

正如上文所言，小學(xué)生的注意力只能持續(xù)15～25分鐘左右，所以不能長時間的讓小學(xué)生單獨地做一件事情，應(yīng)該時刻注意調(diào)配各個學(xué)習(xí)要素的輪換組合。而使得課堂45分鐘的每一分鐘都有效果有效益有效率，就要組合好各個學(xué)習(xí)要素，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的各個學(xué)習(xí)要素的組合搭配。簡而言之就是讓小學(xué)生的聽覺視覺觸覺和思維都運作起來參與到課堂學(xué)習(xí)之中，要讓學(xué)生忙得沒有時間做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。

（二）課堂評價策略

1、評價對象的多元性

這是指教師要關(guān)注全體的學(xué)生，做到“因材施評”。 對尖子生多給予啟發(fā)，要激發(fā)深入探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對中等生誠摯地欣賞，課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞；寬容激勵后進(jìn)生，這些學(xué)生的內(nèi)心更渴求別人對他們的認(rèn)同和肯定，更需要老師對他們的關(guān)懷和鼓勵，因此要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點給予積極的評價，使他們打消自卑心理，樹立自信心。

2、評價語言的藝術(shù)性

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)評價語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。[6]如“你讀課文聲情并茂，就是聲音小了點兒，你再讀一次，讓大家一起來感悟語言的藝術(shù)魅力吧!”“你提的這個問題很好，讓我們大家一起來想辦法吧!” 簡潔、生動、幽默的評價語言會讓課堂增色不少，也會讓學(xué)生輕松愉悅的氛圍中接受教師的意見。

3、評價次數(shù)的適度性

評價要堅持適度的原則，表揚的頻率和程度要適當(dāng)，表揚鼓勵要實事求是，恰到好處。千萬不要把表揚當(dāng)作一種“表揚公式”，表揚泛濫成災(zāi)，這樣容易讓學(xué)生厭倦，從而起不到激勵的作用。

（三）提高小學(xué)語文教師素質(zhì)的策略

名師出高徒，無論推行何種教學(xué)理念，師資始終是根本。美國的加里·D·鮑里奇博士提出了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。[7]作為最終的實踐者和創(chuàng)造者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備精深的專業(yè)知識；廣博的相關(guān)學(xué)科知識；較強(qiáng)的教學(xué)科研能力。要具備以上的素質(zhì)，小學(xué)語文教師必須擁有終生學(xué)習(xí)的意識，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，加入教育行動研究。簡而言之，如何使小學(xué)語文課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，玄機(jī)在于：提高教師個人素質(zhì)，讓你的學(xué)生崇敬你。

參考文獻(xiàn)：

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[7][美]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：8.