淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0199-02

摘要：本文針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)摿碎喿x教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性和重要性，簡單闡釋了閱讀的概念，中學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)和具體訓(xùn)練方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語閱讀能力培養(yǎng)

一、引言

人類邁入二十一世紀(jì)進(jìn)入了一個知識和信息爆炸的時代，社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的，人更應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力。本人認(rèn)為中學(xué)英語閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語言知識又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且后者更重要。本人覺得英語教師應(yīng)該有意識地將有效的閱讀策略訓(xùn)練滲透到英語教學(xué)中，使學(xué)生克服閱讀障礙，從“學(xué)讀”轉(zhuǎn)變到“會讀”、“樂讀”，同時形成有效的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。

二、什么是閱讀

閱讀不再被看成是簡單的、被動的字符釋義，被動地接受和理解信息的過程，被動吸收語言知識的“接收性機(jī)能”，而是讀者不斷地預(yù)測——驗證與修正——進(jìn)一步預(yù)測的循環(huán)過程，讀者與原文之間的溝通與交流，是一個積極思維的過程。

三、中學(xué)閱讀課主要的教學(xué)目標(biāo)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的閱讀能力，從而能夠進(jìn)行高效閱讀。

四、閱讀能力培養(yǎng)

本文將闡述如何在閱讀的不同階段的練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)預(yù)測、略讀、掃讀、細(xì)讀（結(jié)構(gòu)分析）、推斷、弄清指代關(guān)系、概括總結(jié)等重要的閱讀策略。

（一）感知階段

1、預(yù)測。預(yù)測是成功的閱讀者應(yīng)掌握的重要策略之一。預(yù)測是閱讀過程的重要一環(huán)，閱讀過程中讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)測。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課文選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們重塑自信，覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。

（1）出示有關(guān)的畫面、實物等引出話題，讓學(xué)生談?wù)撍麄儗⒁喿x的材料的有關(guān)已知信息。

（2）設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

（3）通過給學(xué)生介紹背景知識、提問或組織討論，讓學(xué)生陳述他們對所讀材料想了解的內(nèi)容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖、圖表、詞匯等，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的文章的主題(文化、科普、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等)、體裁（描寫、記敘、說明、議論等）和內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)。

（5）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新的方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

（6）通過設(shè)計判斷題，對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，無論猜測正確與否都能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解所讀內(nèi)容。

2、略讀

略讀是指讀者快速閱讀文章，以了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖。這個過程也訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，有助于促進(jìn)解碼的自動化。

下面幾種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的略讀策略。

（1）提問一兩個指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章大意或最重要的方面。

（2）讓學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，通過篇章連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，讀者可以跟蹤作者的思路，了解文章主旨大意。大部分文章一般由三部分構(gòu)成：開篇、正文、結(jié)尾，文章首段一定會提示主題，引出文章的核心問題；正文部分一般有過渡承轉(zhuǎn)的詞句或起銜接作用的段落；在結(jié)尾段作者通常會概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想，并與篇首段響應(yīng)，使讀者對文章內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。

（3）找出段落主題句和關(guān)鍵信息詞。

（4）給學(xué)生提供幾個有關(guān)文章主要內(nèi)容的句子，要求學(xué)生讀文章后選擇正確答案。

（5）給學(xué)生提供閱讀文章的主要內(nèi)容，讓他們排序。

3、掃讀或查讀（閱讀中策略）

掃讀是指讀者為專門尋找文章中的特殊信息而忽略其他部分的一種跳躍閱讀技能

（1）教師可以利用字典、報紙、地圖、菜單等訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。

（2）在學(xué)生閱讀文章前，給出一些問題、數(shù)字、重要詞匯等讓學(xué)生去迅速查找文章，了解其意。

（二）分析階段

4、細(xì)讀或研讀（結(jié)構(gòu)分析）

學(xué)生通過略讀掌握了課文大意和具體事實后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義。?

結(jié)構(gòu)分析可以幫助讀者把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細(xì)節(jié)串連成一篇連貫的文章的。結(jié)構(gòu)分析包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語篇標(biāo)記詞。

（1）推斷。根據(jù)讀者已有語言知識、文化背景知識及生活經(jīng)驗；文章句子或段落組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，句段邏輯關(guān)系，語篇中的標(biāo)記詞、關(guān)鍵信息詞及段落主題句，文章上下文語境等進(jìn)行推斷。

閱讀理解訓(xùn)練可以在三個層面進(jìn)行：字面理解，推斷性理解層和評價性理解層。要培養(yǎng)學(xué)生善于從文章中發(fā)現(xiàn)線索。

1）字面理解：推測生詞意義，教會學(xué)生根據(jù)上下文語境或者構(gòu)詞方式等線索推測詞義；運(yùn)用語法知識分析長難句結(jié)構(gòu)，理清句子結(jié)構(gòu)；正確理解詞句意義，目的是去除理解障礙，確保正確理解文章表層意義。

2）推斷性理解層：推斷作者的寫作意圖或態(tài)度。

3）評價性理解層：根據(jù)文章信息推斷文中言外之意。這是較高層次的認(rèn)知活動，它可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多動腦。

（2）弄清指代關(guān)系。

教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識指代關(guān)系的重要性，對閱讀中遇到的指代，尤其是容易造成意義混淆的指代要進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（3）識別各種句型結(jié)構(gòu)和功能（定義、舉例、解釋、下結(jié)論等）；通過語篇連綴詞和關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段識別句段之間的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)。

閱讀中階段主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖，要讓學(xué)生注意首先是對課文的整體理解，然后才是對細(xì)節(jié)的關(guān)注，如段落、句子、單詞等，這樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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