淺談語言藝術在高職計算機教學中的應用策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0066-02

摘要：教師的課堂語言是否得體、是否能準確地傳遞信息、是否有助于對學生思維能力的培養等，是課堂教學取得高效的關鍵。本文結合多年一線教學實踐經驗，就語言藝術在高職計算機教學中的巧妙應用進行探討。

關鍵詞：語言藝術 計算機教學 高職 教師

霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”當前，計算機應用已成為一種文化現象，對于高職生而言，計算機應用是全面素質教育的一個重要組成部分。然而，由于我國高職教育起步較晚，高職人才素質存在明顯的個體差異，表現之一即是學生的計算機實際操作水平差異較大，部分水平差的學生無法適應社會發展的需要。因此，作為一名高職計算機教師，如何靈活地運用語言藝術，以準確、全面、形象、生動的語言與肢體語言相結合，讓知識點經過藝術語言得以延伸、拓寬，達到完美的教育學生的目的和取得高效的教學質量，意義深遠。

一、語言藝術在高職計算機教學中的意義

計算機專業是高職院校普遍開設的專業，占據著高職院校專業設置中重要的地位。然而，在高職計算機教學中，普遍存在一些問題，嚴重影響了計算機教學質量的整體提高，如高職生源質量相對較差，文化基礎相弱，邏輯思維能力不強，而計算機專業相對其他學科又比較難，學生難以理解，容易感到枯燥、厭煩，導致學習困難；部分高職院校的理工科類教師語言表達能力不強，文學修養欠缺，導致課堂氣氛枯燥沉悶，難以激起學生對計算機課程學習的愉悅感、喜愛感，等等。語言是人們相互溝通、相互交流所必需的，教師教學更是離不開語言。教學語言藝術是指教師在教學過程中運用語言的巧妙技能和方法。教學語言表達是否明快、清晰、完美將直接影響教學進程的快慢、教學效果的好壞。在教學中教師親切洪亮的問候可以振奮學生的精神；生動形象的講解可以幫助學生思索問題；循循善誘的引導可以增強學生的信心；言簡意賅的說明可以突出教學重點。筆者根據多年的計算機教學實踐體會到：語言運用得當的計算機課，教學的結構層次會更分明，教學的步驟更清楚，學生聽、看、練能更有機地結合起來，產生較完美的教學效果。

二、提高計算機課堂教學語言藝術性的策略

（一）語言設計要準確規范、嚴謹簡約

詩人海涅說：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無霸，把巨無霸徹底打垮?！睖蚀_規范、嚴謹簡約的有聲語言是科學地傳遞教學信息的保證。計算機老師在敘述概念、定理或講述操作規范時，語言要準確，規范，不應使學生發生疑問和誤解，要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有透徹的了解，如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，若混為一談，就違背了同一律；二是必須用科學的術語來講課，不能用生造的話表達概念、性質等，比如“存儲器”不能說成“儲存器”，“單擊”不能說成“點擊”，等。此外，有的教師“口頭禪”太多，語言重復，拖泥帶水，這也是不可取的，授課除了吐詞清晰，讀句分明，還要抓好重點，簡捷概括，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）語言設計要風趣幽默、形象生動

蘇霍姆林斯基主張：教師應當始終把引發學生和發展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。運用幽默，可以引起注意。激發學習興趣。著名學者海特也說：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一?！笨梢娬Z言幽默的重要性。計算機課教學中，繁雜、抽象、枯燥的基本概念和理論性知識往往令學生昏昏欲睡，激不起學習興趣，若教師能結合計算機學科的特點，運用風趣幽默、形象生動的語言授課，必能大大激發學生的求知欲望和濃厚的學習興趣，真正達到學生聽后“愛聽、想聽、還想聽”。如，在給學生們講解計算機病毒課時，常規教法是一一介紹病毒的定義、特性、類型及傳播途徑等相關知識，如此一成不變的授課方法，可能會使學生的學習興趣一下從沸點降到冰點。因此，授課時，教師不妨先介紹一些典型計算機病毒的危害性，用病毒給人類帶來的巨大損失數據吸引學生注意力的同時，讓學生對計算機病毒的特性有初步印象，接著用幽默的話語道：“有人認為計算機病毒和生物病毒是類似的，都具有傳染性，所以千萬不要靠近感染了病毒的機器，不然會被傳染的?！闭f到這里，學生通常會轟然大笑，然后在這種活躍的氣氛中明確地告訴學生，“計算機病毒與生物病毒不同，它是一組有破壞性的計算機程序代碼。”如此，語言的幽默融教育性與趣味性為一體，讓學生在愉悅的教學氣氛中對計算機病毒的定義有更加深刻的理解和記憶。

（三）善用比喻，富有啟發

《學記》中說“君子之教，喻也。”在計算機教學中教師可巧用比喻，把問題由抽象變得具體、由復雜變得簡單、由高深難懂變得淺顯通俗、由枯燥乏味變得生動有趣，從而達到寓教于樂的目的。對此，湖南省婁底職業技術學院的艾長春老師就有很好的經驗。如，他在講網絡互聯技術的TCP連接的建立時，形象地將其比喻為“三次握手”，告訴學生，只有經過三次握手，才能進人工作狀態。如表1所示：

如此，把抽象的知識通過比喻的方式用大白話進行講解，將抽象的概念通俗化，使學生覺得好玩，興趣、注意力達到了頂峰。但需要注意的是，應用比喻除了要恰當、符合科學性，還要避免低級庸俗，以免獲得反效果。

（四）巧用無聲語言，無聲勝有聲

恰到好處地應用肢體語言、面部語言等無聲語言，可以滋潤學生的心田，感染學生的情緒，激發學生的求知欲。首先，恰當地運用肢體語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，起到幽默、含蓄的作用。如，在講“樹”的概念時，用手勢比劃著讓學生回憶操作系統中的“目錄結構”，這樣學生就能形象地理解所講的知識。當然，用手勢強化教學語言一定要自然，若濫用手勢，或經常做一些不必要的手勢，就會分散學生的注意力，效果反而不好。在計算機課堂中，教師的手勢在不同的空間區域里的活動具有不同的意義：在肩部以上則往往表示宏大、張揚、理想的感情；在肩部至腹部之間則往往表示平靜、穩重、開闊的心境：在腹部以下則往往表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。因此教師準確、協調的手勢設計就是：其活動的上限不超過頭，下限不超過腰。其次，教師面部表情的變化也是師生交流的重要方面。目光慈愛、面帶微笑，柔和并透著嚴肅環視整個教室，能讓學生感受到教師對他們的尊重和慈愛，促進良好課堂氣氛的形成，讓學生產生學習的愉悅感。同時，教師目光的分布也影響學生參與課堂活動的積極程度，因此，教師在課堂中的目光分配要合理，最好是使目光中心保持在倒數第二三排位置，將全班學生都籠罩在視線之下，讓自己的目光與全班學生的目光保持對流，從而營造出融洽、和諧的課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

（五）巧用批評策略，提高教育實效

教學批評，是提高教學質量的重要環節，也是每位教師在課堂教學中經常采用、且及時有效的評價方式。學生在學習中難免發生錯誤，若教師一味地評價指責，學生的大腦皮層始終充斥著教師同樣的聲調所帶來的聲波刺激，難免產生疲憊、乏味的心理反映，導致學生產生逆反心理或是口服心不服。若教師改變策略，采用溫和含蓄的語言，則能有效緩和氣氛，學生也樂于接收。如，某位教師在批改作業時發現幾個學生有抄襲的現象，于是他在下節課對說道：“都說天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？蛇@次批改作業時，我卻發現了一個奇怪的現象，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來一般，難道，克隆技術已普及到我們學校了嗎？請大家幫助我解答這個問題。”學生煞有興趣地聽著，很快，那幾個抄襲作業的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，這位教師批評的主題“抄”字借學生之口點了出來，該教師順勢而下，點到即可。以上，這位教師雖然始終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，只是用含蓄的語言開導、批評了學生，其效果卻比嚴厲的批評更近人心，很好地達到了批評教育的目的。

三、運用語言需要注意的問題

語言藝術在教學中發揮著極大作用，但教師運用時還需注意以下幾點：一是在了解學生情況的基礎上，掌握計算機教學的規律性和特殊性，正確、自如、適時地使用教學語言。二是了解學生的心理特點及其變化規律，加強語言的針對性和科學性，在教學的具體過程中力求做到語言因人而異。三是把握語言表達的最佳時機和學生接受語言的最佳狀態，要根據機體活動的規律，不失時機地調整語言內容和方式，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]張增軍. 計算機教學中語言的藝術性[J].教育研究·論壇.2011，（14）：57.

[2]包桂燕.計算機教學中教師的語言藝術[J].價值工程，2010，（6）：115.