高中政治的創(chuàng)新教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0056-01

摘要：思想觀念是行為的先導，在新課程改革的諸多要素中，教育觀念的轉(zhuǎn)變與構(gòu)建是一個具有決定意義的因素，沒有觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，就沒有真正意義上的教育現(xiàn)代化。文章介紹了為適應新課改，政治教師在轉(zhuǎn)變教育觀念上的幾點看法，提出應樹立以人為本的教育價值觀，體現(xiàn)人文與科學相交融的課程觀、發(fā)展的學生觀、建構(gòu)主義的教學觀。

關(guān)鍵詞：高中政治 創(chuàng)新教育 自主探究

一、重視教材研究和教學設(shè)計

（一）準確把握教材特別是必修模塊的教學內(nèi)容及教學要求。課改的穩(wěn)步推進不僅要體現(xiàn)新課程的理念，更要穩(wěn)定教學質(zhì)量，因此，教學容量與課時的矛盾，首先取決于我們對教材知識的把握和處理。這就要求重視教學設(shè)計，把握教學內(nèi)容的重點和難點。在現(xiàn)有的課程體系內(nèi)，教學設(shè)計中最簡單的就是一課一課地進行設(shè)計，而優(yōu)秀的教師總是要對內(nèi)容進行重組而進行大單元的、相對完整的設(shè)計，實現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系。新課程的模塊內(nèi)容不是線性的單一線索，而是立體網(wǎng)狀的綜合體。因此，在模塊課程背景下，一課一課地進行教學設(shè)計，是不可取的。

（二）重視對課本教學內(nèi)容的層次劃分。教材是教學的范本，更是實施新課標的工具和載體。這個新的標準就是新課標的要求、新教材淡化學科知識體系的特點、知識為思想政治教育服務的課程定位。教師要充分調(diào)用自身的教學經(jīng)驗和教學智慧，注重根據(jù)課標內(nèi)容目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設(shè)計的思路，合理重組教學內(nèi)容，以更有利于學生的學習；注重更新教學案例和素材，體現(xiàn)時代性，將重要概念、原理、觀點等理論教學內(nèi)容與自己所教班級學生的日常生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系和有效融合起來，以有利于學生結(jié)合自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識模塊。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）愛因斯坦說：“興趣和愛好是求知的最大動力?！迸d趣是激發(fā)學生學習的源泉和動力，是發(fā)展智力的前提，是“打開思維的金鑰匙”，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要動因。如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在學生認知的過程中，教師要注重從興趣人手，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

（二）教學實踐過程中，首先教師要善于創(chuàng)建和諧的教學情境，調(diào)動學習主體內(nèi)在諸要素，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)；第二，要善于旁征博引，用引人人勝的事例創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，讓學生每上一節(jié)課都有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣；第三，要善于設(shè)疑，激發(fā)學生強烈的思考欲望。第四，要設(shè)計新奇導入，引領(lǐng)學生進入知識的學習；第五，要善用靈活多樣的現(xiàn)代教學方法，引導學生積極參與，帶著愉快高漲的情緒去研究探索，認識并掌握新知，務實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

三、引導學生自主探究，促使學生善于創(chuàng)新

（一）大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一人當一次“教師”。有計劃地安排指導學生備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調(diào)學生解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時進行再思考，然后進行組內(nèi)試講。通過“實習”培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（二）組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練。發(fā)散性思維是指碰到某一問題時，大膽設(shè)想，進行多方位、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維形式。發(fā)散性思維質(zhì)量的高低，通常從三個維度衡量：第一，流暢性，對問題能流暢地作出反應，找到多個解決問題的方案；第二，變通性，對問題能夠從各方向找到解決方案；第三，獨特性，對問題能夠找到獨到的解決辦法。

（三）開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂研究性課程是指以學生學科領(lǐng)域或垮學科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能為中心，以參與、合作、自主發(fā)展為外顯特征進行的探索性、研究性的學習過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標的教學活動，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學生的主體地位，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識。

四、挖掘教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生人文精神

（一）堅持科學素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一，反映出一種對人的文化、素質(zhì)、人格的完整性要求，從本質(zhì)上說，與我國歷來倡導的有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人“的目標是一致的。首先，教師要培養(yǎng)學生良好的科學思想，引導他們堅持唯物主義的基本立場，反對唯心主義。其次，要注意對學生科學精神的培養(yǎng)，使學生勇于批判，追求真理。對于學生生活和社會生活中的各種現(xiàn)象，要明辨是非，更要富有創(chuàng)造的精神。再次，要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，引導學生樹立批判的、嚴謹?shù)摹⑶髮嵉膽B(tài)度。

（二） 作為人文學科的政治課，這種學科性質(zhì)決定了教師更要不斷提高學生的人文精神。我國是社會主義國家，政治課教學首先提高學生的“人文精神”，應體現(xiàn)在樹立堅定正確的政治方向，有比較堅定的社會主義信念，能夠較自覺地堅持黨的“一個中心、兩個基本點”的基本路線，有愛國主義、集體主義思想和為人民服務的人生觀上。教師可以通過思想政治教學，不斷幫助學生樹立、改造自己的人生觀、道德觀、價值觀，發(fā)展一定的道德情感、審美能力、合作精神等。

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項綜合工程，必須大膽創(chuàng)新，要以課堂教學為主陣地，學校、教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的條件，充分運用各種教學手段、方式，從教學的每個環(huán)節(jié)入手，因材施教，才能有所收獲。

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