淺談小學語文作文的學習

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0205-01

摘要：如今，作文已經是無數學生、老師和家長頭痛的問題，怎樣寫出一篇好的文章，并樹立起學生對作文的喜愛，這已經是亟待解決的問題了。

關鍵詞：積累范文 感情

葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，自然得很。 ”《新課程標準》也明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在平時的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發，從而“樂于書面表達”愉快地習作。筆者在日常教學中便做了如下一些探索：

一、多閱讀優秀范文

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書、逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。而心理學認為，原型啟發是順利進行創造性想象的必要條件之一，人類的任何發明創造或改革，都不是憑空想象出來的，魯班發明鋸子受到小草的啟示，雷達是從蝙蝠身上得到啟發，人類發明飛機是從蜻蜓飛行中得到發明創造的靈感等等。可見，優秀范文也可以為學生習作的創造性想象注入無窮無盡的活力，就像一位作家不是橫空出世，也同樣是“飽讀經書”后來才成為作家。所以，離開優秀范文，離開原型，學生的創造性想象就會枯竭。

創造性想象需要豐富的表象作為基礎，頭腦中的表象愈豐富，提供創造性想象的空間也就愈廣闊，服裝設計師、建筑師、畫家都需要在生活中多觀察、多積累，頭腦中才會有形形色色的表象，創作時才會游刃有余。同樣，學生的優秀習作也需要豐富的表象，優秀范文習作的生動、具體、新穎，會一直根植于學生的頭腦中，會成為最有生命力，最能激發創造性想象的優質表象，學生創作優秀習作就有了活水源頭，想象左右逢源，得心應手，反之，要是沒有優秀范文習作的積累和優質表象，學生的創造性想象將成為無本之木、無米之炊。

在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實優秀的習作都是可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。如：飽覽了石林的奇妙景色，當我們踏上歸途時，由衷地感嘆道：“石林啊，大自然的杰作，你就像鑲嵌在祖國錦銹山河上的一顆光輝燦爛的明珠”。這種寓情于景的寫法，學生積累多了自然就懂得了，運用起來如行云流水般的順暢。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導、學生練習、反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自己的寫作技巧和風格，切不可操之過急。

二、教師在指導學生積累優秀范文片段描寫時應注意的問題

1．學生自身應該注意對優秀習作的積累和消化

怎樣才能積累更多的優秀習作范例：現實中，優秀習作舉不勝舉，涉獵的范圍廣泛，不僅可以從教科書中積累好詞好句，還可以從生活中去積累，如作文選、報紙雜志、電視等都有許多值得吸收積累的好詞好句。

為了及時對所積累的材料進行消化，可以讓學生把優美的句子、片段分門別類地摘抄在自己的讀書手冊中，并在后面寫上一點感想或模仿寫上一段習作片段，制成卡片，并且要做到時時去翻閱，在寫作前，針對性的看看相關的描寫，久而久之，用得多了，就會熟記于心，最終成為自己頭腦中的東西。

2．教師應積極引導學生積累和吸收優秀習作，為學生提高寫作技巧奠定堅實基礎。

回顧我們小學教師平時作文教學歷程可以發現：這一次訓練是什么樣的習作，如：《記暑假中的一件事》，教師就讓學生查看有關的作文選沒有做系統的準備，讓學生簡單的模仿，忽視了觸類旁通的創造性閱讀，忽視了讓學生模仿創造。作文競賽時更是把學生習作當成了手術臺，教師成了習作的主宰者，這種連主題思想都由教師預設好了，而且全文經過手術后，充滿了政治的、道德的、教化的味道，學生的童真、童趣就在教師手中被抹殺。要讓學生成為作文小能手，教師應有計劃、有目的地引導學生關注和積累優秀例文，不偏不倚的關注每一位學生的心靈深處的語言。

三、從生活中積累經驗

由于小學生的生活經驗還不豐富，因此在習作中經常會出現一些常識性的錯誤。例如學生在描寫四季時，常常按照所接觸到的文章經驗來寫，千篇一律地寫成“春天的新枝，夏天的驕陽，秋天的落葉，冬天的白雪..”這些和我們周圍的實際情況是有很大差別的。還有，河里什么時候漲水了、各種花兒開在什么季節，平常能看到什么鳥兒等等，學生并不十分清楚，這些除了隨著年級的升高會從課本中學到外，教師還應引導學生留心觀察身邊的世界，有計劃、有目的地讓學生觀察周圍的河流山川、花草樹木，并作好詳細的記載，定期交流，學生有了這些經驗，就不會在習作時信口開河、張冠李戴了。

四、在閱讀中積累豐富的情感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經驗，接觸到人家的心情。”在小學語文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養他們形成積極的、健康的、向上的情感態度和價值觀。如我在教學第五冊《可貴的沉默》一文時，便引導學生深入體會“回報他們的愛”這句話，并且讓學生各抒己見，暢所欲言的談體會、說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。在后來寫關于家庭的習作時，許多同學以《我的爸爸》、《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。家長們在看了孩子們的習作后感慨頗深：孩子們真的懂事了！有人說，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里種什么便長什么。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？

這些只是我個人的一些想法，只要教師正確引導學生習作，那么他們一定會喜歡上作文的。