淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的質(zhì)疑

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0148-01

在新的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識及能力，已是小學(xué)語文教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。這并非時髦，而是把學(xué)生看作是活生生的人，語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體；把課堂視為在教學(xué)情境中師生共同創(chuàng)生的能夠豐贍精神世界的魅力場，是師生開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗。質(zhì)疑，正是使學(xué)生活動處于一種開放狀態(tài)的課堂教學(xué)實踐機智，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使之邁向交流、合作語探究；它搭建了學(xué)生知識探索與精神建構(gòu)的平臺 ，使生命的責(zé)任感與豐富性歸于學(xué)習(xí)。

課堂中師生本三者彼此精神相遇相擁，情致飽滿，課堂才是成長的樂園，培養(yǎng)健全人格的基地。但當(dāng)我們冷靜地思考以上課堂現(xiàn)象時，深知追尋質(zhì)疑有效性的道路還很漫長。當(dāng)前關(guān)于此話題的諸多論述，沒有提升到追尋有效性的高度，因而本文提出論斷：克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑的弊端，提升其有效性，正確途徑應(yīng)是尊重課堂是開放的、動態(tài)的、生成的生命體驗。具體論述如下：

一、展現(xiàn)開放的姿態(tài)為學(xué)生提供質(zhì)疑的的最佳環(huán)境

如果學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，有安全感和愉悅感，才敢真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。和諧民主的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的獨特見解，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新行為。因此，課堂要展現(xiàn)開放的姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，意味著我們教學(xué)觀念的更新，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造一種和諧民主的課堂氛圍，讓課堂成為真正寬松自如，學(xué)生自由發(fā)表意見的天地。

教師要保持良好的心態(tài)，從內(nèi)心深處對質(zhì)疑能力強的學(xué)生及時肯定，寬容地對待那些質(zhì)疑能力差的學(xué)生，允許學(xué)生出錯，鼓勵爭辯，讓他們的思維真正活躍起來了。教師要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學(xué)活動的廣闊空間。

二、呈現(xiàn)動態(tài)的結(jié)構(gòu)讓課堂的質(zhì)疑具有價值

不同讀者（教師和學(xué)生）對文本的體驗和解讀是多元化的，但是教師的先知和厚積的生活經(jīng)驗很容易在質(zhì)疑對話左右學(xué)生的思維，形成假性的課堂質(zhì)疑，就是局限于依賴教師的思維。“學(xué)生只有在他人的行動迎合這人行動以及他人的不斷插話這人的異議時，這種思維才具有創(chuàng)造性”。所以課堂必然要“呈現(xiàn)動態(tài)的結(jié)構(gòu)”，教師重在引導(dǎo)、點撥，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程。有位老師執(zhí)教《蜜蜂》課近尾聲時，學(xué)生問：帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確。問題來得很突然，老師一時有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？一是直接引導(dǎo)，節(jié)約時間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。沉思片刻，他決定采用后者。事實證明學(xué)生是充滿活力的，當(dāng)把問題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了。如果草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂，質(zhì)疑的價值無從體現(xiàn)。關(guān)注靈動的細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝，這讓我們領(lǐng)略了學(xué)生的潛質(zhì)，真正看到了學(xué)生綻開的童心，把我們的思維引向廣處、深處。學(xué)生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷演進的動態(tài)課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)。

三、運用生成的策略推進學(xué)生深度探究

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于把握當(dāng)時的具體情況。課堂質(zhì)疑中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的學(xué)生有價值的生成，教師要有效地應(yīng)對。當(dāng)學(xué)生發(fā)表精彩質(zhì)疑時，教師要高屋建瓴地作精彩的評述，使其得到升華，從而提高課堂實效。如教《普羅米修斯盜火》，有學(xué)生提出：一味地把宙斯說成殘暴的是不對的，他也是為了管理好天神，而普羅米修斯畢竟是犯了天規(guī)的。老師首先表揚這位同學(xué)的勇敢質(zhì)疑，接著學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下體悟到普羅米修斯盜火不是為自己，而是為了整個人類，就不應(yīng)該去懲罰等自己的見解，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達(dá)到了育人目的。

學(xué)生擁有了自主探究的空間和時間，質(zhì)疑時思想才不會凝固，學(xué)習(xí)才富有個性，融合生成，學(xué)生語文技能和美好人格才得以提升。如教《天鵝的故事》，有位老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：主人公到底是誰？在學(xué)生出現(xiàn)了天鵝、老人、獵槍、寒風(fēng)和北潮、故事中的我等不同看法后，教者并沒有越俎代庖直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一一評判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認(rèn)識。兒童的心是柔軟的，當(dāng)其內(nèi)心被觸動時，自然有感而發(fā)。教者對文本的更深層次的理解發(fā)揮其有效的引導(dǎo)作用了。師生對文本的質(zhì)疑和理解差異使得課堂教學(xué)充滿智慧的精彩。如果教師自問自答，不知是沒有等待的耐心，還是對學(xué)生沒有信心，來一出自導(dǎo)自演，學(xué)生無所適從，課堂教學(xué)變得毫無生氣。另一方面，語文教師在課堂上不可迷失自己！由于片面理解了學(xué)生的主體作用，片面地理解了尊重學(xué)生的個性化見解，教師在課堂上對學(xué)生的回答不敢作出恰如其分的評價，一味地用表揚和鼓勵，并認(rèn)為這就是尊重學(xué)生，這種無原則的寬容只會導(dǎo)致學(xué)生價值判斷的失誤。沒有現(xiàn)成的答案，孩子的思維就具有挑戰(zhàn)性，在小學(xué)語文課堂質(zhì)疑中，老師必須發(fā)揮自己對學(xué)生美好精神世界和正確價值領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。每個學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界，我們在課堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們在追尋質(zhì)疑有效性的道路上，才會離理想的目標(biāo)越來越近。

兒童的內(nèi)心擁有一個富有真實和靈性的世界，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生命體驗，營造生命課堂。質(zhì)疑，讓學(xué)生精彩，讓課堂精彩，演繹著新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐智慧。愿我們在追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑有效性的道路上，早日到達(dá)本該屬于我們自己的地盤！