網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題提出研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)O7-0126-01

摘要：贊科夫說(shuō)：“只要學(xué)生能提問(wèn)題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的重要性。高中數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情景，知道學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法和方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 提出研究

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)更加深入和便捷。下面簡(jiǎn)要談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)

利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量。“疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來(lái)源于“問(wèn)題的提出”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”（愛(ài)因斯坦），“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”（赫爾姆斯），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”（布魯巴克）。讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。

二、創(chuàng)設(shè)“提出問(wèn)題”的情景

要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地交流，民主地、和諧的、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方法

1、課題質(zhì)疑法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。

2、因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“因”必有“果”，有“果”必有“因”。可以從“結(jié)論”入手提出問(wèn)題，也可以從“條件”入手進(jìn)行質(zhì)疑。

3、聯(lián)想質(zhì)疑法。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問(wèn)題：這些對(duì)象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？

4、方法質(zhì)疑法。當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答方法進(jìn)行質(zhì)疑：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法”、|“這種方法能解決哪些類型習(xí)題”等。

5、比較質(zhì)疑法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆。可引導(dǎo)學(xué)生邊比較變質(zhì)疑。

6、批判質(zhì)疑法。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，進(jìn)行探究性質(zhì)疑，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方式

1、學(xué)生自我設(shè)問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問(wèn)題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問(wèn)題。

2、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)候他可以網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問(wèn)。對(duì)于某些方面的 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，她們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，她們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

3、師生之間設(shè)問(wèn)。

教師提問(wèn)——發(fā)電子郵件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教室可以通過(guò)教師機(jī)的監(jiān)看功能觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。并通過(guò)它的控制功能不離開(kāi)座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)電子郵件給指定學(xué)生，向他個(gè)別提問(wèn)，也可以發(fā)電子郵件給部分或全部的學(xué)生，向他們提出共同的問(wèn)題。

學(xué)生提問(wèn)——發(fā)電子郵件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的困難，也會(huì)碰到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，除了可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)詢問(wèn)，也可以發(fā)電子郵件給教師請(qǐng)教。

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而且采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適應(yīng)所有的情況，而有效的教學(xué)必須要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只是掌握了較多的不同的策略，才能根據(jù)實(shí)際情況制定出良好的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用“提出問(wèn)題”策略，并匹配最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用交互技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的多維性來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。