利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0000-00

啟發(fā)式教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其主動地獲取知識、發(fā)展智能，充分地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動教學(xué)中各種積極因素，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我用啟發(fā)式教學(xué)來提高學(xué)生思維能力，有幾點(diǎn)粗淺的感悟：

一、策略引導(dǎo)——激發(fā)興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熢谛抡n導(dǎo)入或進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的過渡教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示新知識的社會實(shí)踐意義，能直接激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講乙烯實(shí)驗(yàn)室制取的演示實(shí)驗(yàn)時，可先提這樣幾個問題：

1．根據(jù)濃硫酸的稀釋原理，分析酒精與濃硫酸混合時應(yīng)怎樣操作？為什么？

2.在實(shí)驗(yàn)演示過程中要求學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，并認(rèn)真作好記錄，然后分析、討論產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生帶著這些問題去認(rèn)識、分析、概括和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生思維的主動性。

在導(dǎo)入過程中，從教學(xué)目標(biāo)上，擯棄了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)的過程中，通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。但要特別注意，顯現(xiàn)的內(nèi)容必須與教學(xué)的重點(diǎn)相吻合。

二、精當(dāng)提示——簡明科學(xué)

通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時教師千萬不要直接講授知識，而是應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相吻合的問題，抓住時機(jī)捕捉學(xué)生思維的靈感，掃除學(xué)生思維的障礙，及時的精當(dāng)提示，由此及彼，由表及里，指導(dǎo)學(xué)組討論分析，逐步接近問題的本質(zhì)。例如，在乙烯的實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)中，學(xué)生觀察到了在加熱的過程中，燒瓶中液體的顏色由無色逐漸變黃，又由黃色逐漸變?yōu)樽厣?、甚至棕黑色，他們產(chǎn)生了疑問，為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？教師應(yīng)讓學(xué)生充分討論分析，并提示學(xué)生從這樣兩個方面思考：第一、濃硫酸具有那些特性，對這個反應(yīng)可能有什么影響？第二、從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)分析，乙醇在反應(yīng)過程中可能出現(xiàn)的化學(xué)鍵斷裂有那些？不同的原子之間的化學(xué)鍵斷裂可能導(dǎo)致那些產(chǎn)物？通過精當(dāng)提示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生沿著由低到高的思維階梯，在教師有效引導(dǎo)下，調(diào)動起潛在的勇氣、膽識，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而培養(yǎng)起探究的能力。

三、巧妙質(zhì)疑——啟發(fā)思維

問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。質(zhì)疑能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。質(zhì)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感性后理性，例如，在乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，通過前面的精當(dāng)提示，啟發(fā)分析能夠得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，但并不等于教師任務(wù)完成，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有目的地質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如：為什么強(qiáng)調(diào)溫度在170℃左右？如果溫度過高或過低能否得到乙烯？能否得到純凈的乙烯氣體？這樣從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，通過一步一步的分析、歸納、概括和結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到”會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的；實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間對話、討論、合作、互動，實(shí)現(xiàn)教師由傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)小結(jié)——注重邏輯

在經(jīng)過前三個階段的教學(xué)過程之后，教師還要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論。如在乙烯的實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)小結(jié)中，可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生一起具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地歸納總結(jié)：制取的原理、實(shí)驗(yàn)裝置所用儀器、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、氣體的凈化、收集方法等。課堂小結(jié)是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但不是教師對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理引導(dǎo)學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的升華，進(jìn)而認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。

啟發(fā)式教學(xué)是對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的合作互動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。