培養質疑能力 發展創新思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0060-01

摘要：質疑是啟迪科學探究精神之本，開發創新潛能之源。教師可從信任、欣賞學生，激發質疑的興趣；引導、幫助學生，學會質疑的方法；啟發、誘導學生，培養釋疑的能力三個方面入手，發展學生的創新思維。

關鍵詞：創新 質疑 興趣 啟發誘導

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”愛因斯坦也曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”由此可見，讓學生會質疑是啟迪科學探究精神之本，開發創新潛能之源。然而，讓學生學會質疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態，學生就不再因循守舊、墨守成規，不安于現狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學提出了較高要求。因此，我在閱讀教學過程中，主要從以下幾個方面來培養學生的創新能力。

一、信任、欣賞學生，激發質疑的興趣

教學實踐告訴我們，學生如能在良好的民主教學氣氛中，勇于發現自我、表現自我，敢于發表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。對此，要求教師要靈活地調節課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。

1.語言情感化。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。在教學中，師生之間的語言交流，要盡量做到充滿情感，從而建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，使學生勇于質疑，敢于質疑。

2.評價情趣化。對于學生的質疑，教師評價要給予學生充分的肯定，增強學生的自信心，給學生一種成功的體驗。例如：“你解釋得非常精煉，比老師說得更有道理。”“我們請這位見多識廣的同學來回答”等。老師贊賞性的語言，使學生充滿了自信，從而更為主動地參與問題的質疑。

3.課堂和諧化。在寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。在課堂教學中，我根據學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知欲，激發學會疑問。

二、引導、幫助學生，學會質疑的方法

教給學生質疑的方法，使學生提出問題，是整個探索活動的起點，也是勤于動腦、善于思考的表現。

1.引導學生針對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于激發學生對文章的興趣，充分調動學生學習的積極性，又能培養學生的質疑能力。如在《兩只鳥蛋》一課教學中，一個學生提出疑問：“以前老師教我們用‘個’來說鳥蛋的數量，為什么這里卻用‘只’呢?”在此，他能從課文標題，甚至其中的某個字眼大膽質疑，而我通過舉“一個老師”也能說“一位老師”的例子解釋，并激發他們更深層次的思考：課文中說兩只鳥蛋就是什么?學生通過學課文理解兩只鳥蛋里藏著兩只小鳥的生命，這個“只”在這也就有了特定的含義。

2.引導學生在講讀課文中質疑。“問題是思維的路標”。在教學過程中，教師要善于激發學生的質疑問難，促使學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。在《爬山虎的腳》一課中，學生對爬山虎到底是怎樣爬的提出了許多問題：“爬山虎觸著墻的時候，為什么變成了圓片？”“細絲彎曲后為什么就能拉嫩莖一把？”“拉一把后松了嗎？”“為什么會使莖緊貼在墻上？”“腳很牢固，哪是怎么移動著向上爬的？”等等。在質疑、釋疑的過程中，自然而然地突破了教學的難點，培養了學生的能力。

3.引導學生做探索性質疑。學生欲對已明白的事物做繼續探索，是內在創造欲望的外在表現，教師要抓住時機巧妙引導，促進創造性思維的展開。學完《草船借箭》一文，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出了疑問：如果曹操向草船射出火箭，諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對課文的學習進入到深層次探索階段，教師要適時啟發學生抓住關鍵處思考，進一步體會諸葛亮考慮周到、料事如神。

三、啟發、誘導學生，培養釋疑的能力

質疑問難對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。要指導學生學會思考，針對原有問題進一步設問，化難為易、化整為零，學會自己解決問題。學習《狼牙山五壯士》中“五壯士英勇跳崖”一段時，教師不直接講解五壯士為什么跳崖，而是引導學生聯系上下文思考：①戰士們的任務是什么？②戰士們完成任務后心情怎樣？③戰士們此時處境怎樣？戰士們是如何想的？通過啟發誘導，學生就易于理解五壯士跳崖的意義，從而加深對課文的理解，培養學生自己解決問題的能力。再如講《冬眠》一課，學生質疑：“課文講原來它感到冷，需要多吃東西來保持體溫，它是在竭力驅走冬眠，為什么要竭力驅走冬眠呢？是不是到了合適的溫度動物就冬眠？”對于這些問題，教師讓學生讀書討論，然后請學生幫助解疑。“因為刺猬還沒準備好冬眠，所以它盡力驅走冬眠”；“因為動物冬眠是它自己不情愿的，所以它盡力驅走”。發問的同學不滿意對方的答案，又一位同學為他舉了一個例子：“在電冰箱里放某動物愛吃的食物，再把溫度調節到適合某動物冬眠，把動物放過去，你說某動物是先冬眠還是先吃食物？”“當然是先吃食物；冬眠是逐漸進行的。”從而學生不僅理解了為什么“它是在竭力驅走冬眠”，從而也理解了什么是冬眠等問題。更可喜的是，學生在相互探討中培養了自己解決問題的能力。

總而言之，培養質疑精神與能力，要立足于課堂，激發興趣，教給方法，培養良好習慣，持之以恒。質疑能力的培養，能調動學生學習的積極性，能使課堂氣氛活躍有生機，同時能提高學生的思維能力、表達能力和自學能力，同時有助于學生創新思維與能力的提高。