新課程理念下中學英語詞匯教學的有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0071-01

摘要：中學《英語課程標準》（實驗稿）在語言知識部分就對詞匯教學提出了具體目標并進行了詳細描述，這說明英語詞匯教學在英語教學中的重要性。從而，在中學英語教學實踐中加強語音教學，弄清詞匯的構詞規律和理解詞匯意義，并在合適的語境中去學習詞匯，便也能做到英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：中學英語 詞匯教學 有效性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何讓學生掌握一定數量的單詞是中學英語教學的重要任務之一。在中學英語教學實踐中我們知道，學生不掌握一定的詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法進行英語交流。如果學生詞匯貧乏，交流表達時就會詞不達意，在聽，說，讀，寫方面就會遇到許多想象不到的困難，其結果必然難以正確流暢地表達自己想表達的感情。那么，如何做到新課程理念下中學英語詞匯教學的有效性呢？

一、加強語音教學的同時弄清詞匯的構詞規律是基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義。因此，作為英語老師應重視語音教學，應盡量讓學生先聽音、后開口。要求他們要善于模仿、看口型、看圖形等。還要給他們創設語音環境，如課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多模仿機會和發音機會，以便達到準確發音的目的。由于英語詞匯量龐大，浩如煙海，只是讀準語音才是第一步，重要的是弄清語匯的構詞規律。一般來說，英語構詞法有三種基本形式，即合成、轉換和派生。在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量，提高語言的理解和運用能力是極有禆益的。比如學習school通過合成可以進一步學到schoolmate (同學)，choolroom（教室）。在英語中有大量動詞可轉化為名詞，其意思變化不大。如look， try， swim， quarrel， fight， dream等。又有相當多的名詞可以用作動詞，有許多表示物件的名詞可以用作動詞來表示動作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。學生掌握了這些基本詞類轉換之后，對句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不難理解其意思了。故掌握了詞類轉換，大大有助于擴大詞匯量。一般說來英語詞匯的結構，除詞根外，英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構成的。教師應當強調對構詞法的學習，并將構詞法知識及早傳授給學生。

二、理解詞匯意義是關鍵

在教學英語詞匯時，在讀準語音和弄清詞匯構造的基礎上，關鍵的就是理解詞匯的意義了，理解了詞匯意義，便于我們較長時間的記住詞匯并運用它。可以用簡單的英語解釋詞匯含義，英語解釋法的形式包括：引用英語詞典中的解釋，描述詞義，用同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義等。比如，dumb——f you are dumb， you cannot speak.也可以將英語單詞的意思直接翻譯成漢語。這種方法比較省時、快捷。但是這種方法不宜于多用，因為它容易使學生在學習英語時形成對漢語的依賴。翻譯法比較適用于那些不便用直觀法，表演法和構詞法等教學的詞匯，尤其是一些專業術語或表示抽象概念的詞匯，如，accuracy， basic， challenge， the present perfect tense和the passive voice等。另外，用學生學過的舊詞來引導新詞，解釋新詞，讓新詞順理成章自然出現，學生容易接受，也減少了遺忘。例如：attend: to be present at or to go to ；divide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun等。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學英語的總原則，符合英語教學要培養學生掌握為交際運用英語的目的。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞與客觀現實的直接聯系，更重要的是能培養學生在真實的英語課堂教學情景中運用英語進行交際活動的能力。

三、重視語匯的語境教學是保障

語境法就是教師通過創設一定的語言情景，幫助學生正確理解詞義。例如，在教學單詞lazy時，教師可以創設如下語言情景:Some people work hard， and others don’t work hard---- they are lazy. For example，I have a brother. He is lazy. He gets up late and does nothing all day. 創設的語境不僅為學生理解詞義創造了條件，同時還增加了學生的可理解性的語言輸入。另外，教師要堅持用英語授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。如在教學單詞lucky時，我說了一個句子，He is very lucky . 對于這個詞，你應該指著該詞說，what does lucky mean?學生會有各種各樣的猜測，當他們猜不對時，你就說，lucky means someone get a good result. 通過用這樣的解釋，學生很快就明白了。我們知道，任何語種的學習離開了語境，很多詞的意義便含糊不清。例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解為I live near the establishment for the deposit of money。甚至連I can fish這樣的句子，也會產生歧義，可譯成“他們會捕魚”或“他們裝魚罐頭”。可見語境對學習英語詞匯之重要。

參考文獻：

[1]張獻臣．《新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策》．

[2]殷富花．《中學英語詞匯教學方法之我見》．