淺議高職院校大學語文教學與人文素質的培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0012-01

摘要：作為一種新型教育理念，人文素質教育在高等教育中已受到普遍關注，并歷經一定的理論和實踐。當前高職學生人文素質偏低，切實加強其人文素質教育，塑造學生高尚的人格已經迫在眉睫。而大學語文課程是高職院校人文教育的重要環節，對高職學生人文素質的培養和實際應用能力的形成有積極的意義。其教學理應與人文素質培養相結合，從以工具性為目的的僵化模式轉向以弘揚人文精神，傳承傳統文化為己任的人文課堂。

關鍵詞：高職院校 大學語文教學 人文素質

一、高職院校人文素質教育的現狀及其成因

與普通高校學生相比，高職院校學生的差距不僅體現在科學文化基礎方面偏弱，在思想道德、心理素質、人文素質方面也相對偏低。從現有的情況看，高職院校學生雖然總體上素質是好的，優點是主要的，但人文素質欠缺、不注意綜合素質的提高、不善于與人相處、社會公德意識薄弱等缺陷也較明顯。不少高職學生僅把上大學作為謀生的手段，有的學生為家長的要求與期望而學，重視專業知識的學習，把人文社會學科的課程作為一項無法逃避的任務去應付;許多學生在文學藝術修養、語言文字閱讀表達、文字書寫質量等方面與大學生的應有水平還有相當差距。在學習興趣方面，部分學生只關注“考級拿證”，對人文知識的學習缺乏熱情;在社會公德意識方面，部分學生對國情、民情及法律的權威地位缺乏應有的認同感，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會責任感。

目前，高職院校學生心理健康問題也比較突出，其根本原因是這些同學缺乏健全的人格，缺乏積極向上的世界觀和人生觀，而這正是人文素質教育缺失帶來的不良后果。造成高職院校人文教育缺失的原因是多方面的，既有社會大環境等外因的影響制約，也有學校及個人等內因的影響，主要表現在社會大環境的功利化、職業教育的特點與人文教育之間的矛盾、學生個體對人文素質教育的忽視與放棄等因素制約了高職院校人文教育的發展。

二、高職院校大學語文教學與人文素質培養相結合的必要性

近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已從過去的“精英教育”轉到“大眾教育”，大學生源的人文素質普遍偏低，尤其是高職院校，有的學生甚至連請假條都寫不明白。大學語文，正是培養和提高學生人文素質的主干課程。原高教司文科處長徐暉曾指出，在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出:“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”

因此，大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業實力，提升學生的整體素質，并為轉換職業提供必要的條件。高等職業教育與任何其他形式教育一樣，都追求人的全面發展，注意培養人才的自我適應、自我發展能力，從而實現人與社會的互動與協調進步。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領導應轉變思想觀念，充分認識大學語文在大學生人文素質培養中的重要作用，大學語文教學與人文素質培養相結合的重要意義。

三、大學語文教學與人文素質培養相結合的方法與途徑

1、關注社會現實生活，實現文本與生活的對話。大學語文教學所用的材料，是各類文章，這里面積淀著豐富的文化內涵和人文精神，教學中應注意將有關的文化知識點與現實生活、個體思考、生活感悟的有機滲透，把課堂延伸至生活，實現傳統文化與現實生活的對接，文本材料與社會生活的對話，這將大大激發學生的學習興趣，并能引導學生從文化、思想層面上關注社會和生活，有利于學生將課文中的人文精神內化。如在介紹老莊和諧思想時，結合現實人與自然環境的關系、環境保護等問題引導學生思考，并從中得到感悟，以傳遞人文思想。

2、改進教學方式，用靈活的教學形式培養學生創造性思維。大學語文課不能只停留在課堂上的“說教”，講授法的課堂教學方式本身存在缺陷。為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發機智，使情感得到熏陶和升華，又能培養能力、鍛煉思維，除了講授式的教學方式外，還應采用多種靈活的寓教于樂的形式，如辯論、演講、討論、情景劇表演、走出教室走到大自然及社會中等等，寓教于樂的教學方式帶有豐富的形象性和情感性，可使課堂變得生動、活潑，能培養學生的多種能力，能讓學生在“樂學”中提高人文素質。

3、以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的教育。要以人文精神為主線，串起有教育價值的作家作品，內容涉及作家生平經歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等等，讓學生通過這些信息，對人及人生、社會有所思考，感受優秀作家的人格魅力，使學生在學習中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值。

4、實現大學語文課堂與社會實踐、第二課堂的結合。如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等；與校園文化活動月相結合，開展辯論賽、演講比賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等；與大學生暑期實踐活動結合，開展采訪、采風活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的教學目的。

總之，大學語文教學過程，既是一個語言能力訓練和提高的過程，更是一個文化教化、精神成長、個性形成的過程。高職院校應充分抓住語文教學改革這一契機，培養高職學生人文素質，讓人文知識、人文精神深入學生的心靈。

參考文獻：

[1]王旭善．高職院校人文素質教育現狀的分析及思考［N］．2006-11-06《光明日報》

[2]沈潛.高職高專人文素質教育與“大學語文”課程改革[J].溫州職業技術學院學報，2004(12)第4卷第4期.

[3]潘美明.<大學語文>與高職生人文精神的培養[J].江西教育學院學報（綜合），2005(6)第26卷第3期