反思當前英語課外作業存在的問題

伴隨著課程改革的深入，廣大教師越來越重視課堂教學的創新，而作為教學環節之一的作業設計卻被很多人忽視。目前英語課外作業通常是內容重復、形式呆板、重在機械記憶，忽略了語言運用綜合能力的培養。在片面追求分數的形勢下，課外作業出現了一系列的問題，這些問題最終占用了學生太多的時間，給學生造成了很大的壓力，甚至出現了厭學情緒。

2010年4月就當前學生英語課外作業情況做了一次問卷調查(請選出符合你實際情況的相應選項)

1.老師在英語課后會給你留家庭作業嗎? ( ) A會B不會C有時會，有時不會

2.你認為有必要做家庭作業嗎? ( ) A有必要B沒有必要C成績好可以做 D 成績不好的同學該做

3.你做家庭作業的目的是什么? ( ) A利用課外時間鞏固所學的知識B提高應用英語的能力 C在考試中可以獲得高分D應付老師檢查

4.老師常常布置什么樣的家庭作業? ( ) A抄寫單詞、句型，背誦短文或對話B做練習冊、輔助資料或試卷C在黑板上補充一些練習D具有開放、層次、階梯性E很隨意，沒什么目的性

5.老師什么時候安排一次家庭作業? ( ) A 每天一次B 兩天一次C 幾天一次D 沒有家庭作業

6.班上的同學對老師安排的家庭作業有何反應? ( )A都很喜歡B大部分同學喜歡 C有一半的同學喜歡D 很少有同學喜歡

7.老師如何處理同學們的家庭作業? ( ) A 集體講評 B 收集起來批一下日期 C 沒有時間檢查D 有針對性地進行了個別輔導

8．完成一次作業，你需要花多少時間？（ ）A 30分鐘以內B 30到60分鐘C 60分鐘以上

9．你能按時上交作業嗎？（ ） A能B基本能C經常不交

10．你不能按時上交的原因是（ ） A 太多了，沒有時間做B 不會做C 不想做D 動作慢，注意力不集中

11．你喜歡的作業布置方式是（ ）A老師統一布置B老師分層布置C自己布置D無所謂

12．你希望的作業形式是（ ）A書面B口頭C其他

13．假如老師沒留作業 ，你會主動給自己找作業嗎?做些什么作業?

14．結合自己的實際情況，談一談你對作業的看法、給老師作業形式一些新的建議。

調查中發現：

1.有84.3%的學生認為有必要做家庭作業，有9.7%的學生認為沒有必要做家庭作業，說明這部分學生對家庭作業的重要性認識不足，他們的觀念需要更新。

2.在關于“做家庭作業的目的是什么?”的調查中，有64.2%的學生認為做家庭作業主要是利用課外時間鞏固所學知識，而僅有25.7%的學生認為是為了提高應用英語的能力。這充分表明了學生對家庭作業的看法僅停留在鞏固知識和應付考試的層面上。

3.在第四項調查中，有89.2%的學生認為教師布置的家庭作業是抄寫單詞、句型，背誦短文或對話，做練習冊、輔助資料或試卷，7.8%的學生認為是教師在黑板上補充一些練習。顯然，這些作業的內容和方式仍是老一套，缺乏新穎性，所以激發不了學生做作業的興趣和積極性。

4.在第六項調查中，83.4%的學生選擇很少有人喜歡家庭作業，這表明很大一部分學生對家庭作業并非是樂意接受的，而是勉強完成的。

5.在第七項調查中，89.7%的學生認為老師集體講評作業，只有5.4%的學生選擇老師有針對性地進行了個別輔導。

總結一下調查結果，再反思一下我們平時的英語教學，不難發現當前英語課外作業存在的弊端。

1.作業結構單一，設計統一，缺乏個性化

作業內容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，作業形式單調、機械，一般是抄單詞、背誦短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓練。教師布置作業時全班統一要求，甚至要求整個年級作業統一，無視學生的個性和基礎的差異性，作業設計沒有彈性，缺乏層次。

2.作業容量大，缺乏有效性和科學性

有些老師在布置作業時常常讓學生將當天所學單詞抄三英一中，句子和對話一英一中，不論有沒有必要，是不是重點全部抄一遍翻譯一遍，并且要求背誦。教師在布置作業時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業。一門英語作業就要用一個多小時才能完成，長此以往學生失去了學習英語的興趣，甚至厭惡英語。

3.作業隨意性，或拿來主義，缺乏系統性

有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖量不求質，加重了學生負擔。

4.作業設計結構不合理，缺乏趣味性

學生們越來越不愿意開口說英語了，而教師在作業結構安排上，以書面練習為主，忽視了學生的口語交際功能和語言的綜合運用能力，學生學習動力不足。英語作業缺乏形式的多樣性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。

這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度較低，不利于學生習慣的養成和創新能力的培養，有些作業甚至抹殺了學生學習英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的。

英語課外作業的設計應根據學生的認知水平及個性特征，遵循教學規律，把握好作業的難度和量度，改變將作業定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，以豐富多彩的形式呈現的出來，使學生喜說樂練，培養學生學習興趣，提高學生運用英語的能力，使英語作業趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而提高學生的英語素養。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區第四中學）