讓教材中的地圖說(shuō)話

【摘要】該文結(jié)合筆者的地理新課程教學(xué)實(shí)踐案例，就教材中地圖的運(yùn)用作一探討。主要包括：結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真閱讀地圖；改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用板畫；提高教學(xué)效果，開展多媒體輔助教學(xué)三部分內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué)科；教材；地圖；運(yùn)用

地圖是地理知識(shí)的載體，是地理教材的重要組成部分，也是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理學(xué)科最重要的教學(xué)方式，也是達(dá)成初中地理教學(xué)三維目標(biāo)的必要手段之一。現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版初中地理教材最突出的特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的地理圖片來(lái)承載大量的地理知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須重視地圖，靈活地使用地圖，讓教材中的地圖說(shuō)話。地圖作為一種抽象化的圖形，是將地理概念形象化并與實(shí)際地理事物相聯(lián)系的產(chǎn)物，是一種形象思維的反映。因此，培養(yǎng)學(xué)生的抽象化形象思維能力，離不開地圖的應(yīng)用。筆者近幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐證明，在初中地理教學(xué)中，靈活合理地運(yùn)用地圖能收到事半功倍的效果。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真閱讀地圖

地理學(xué)科的大部分知識(shí)，都能在地圖上明確具體地體現(xiàn)出來(lái)，因此結(jié)合地圖講解教材內(nèi)容，學(xué)生既容易理解，又方便記憶。如筆者在講《中東》中的“三洲五海之地”和“豐富的石油資源”兩段時(shí)，就充分運(yùn)用課本插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先展示地圖《中東在世界中的位置》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出中東位于亞歐非三地的交界處；接著展示放大了的西亞地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖找出西亞的五海、三洲的位置，再讓學(xué)生在圖中找出蘇伊士運(yùn)河的位置。這樣，學(xué)生就較好地掌握了中東地處聯(lián)系亞、歐、非三大洲、溝通大西洋和印度洋兩大洋的重要地理位置了。在講“富饒的石油資源”時(shí)，先讓學(xué)生完成課本第53頁(yè)的活動(dòng)，讀懂《1999年中東石油儲(chǔ)量、產(chǎn)量和出口量占世界百分比圖》，說(shuō)出中東是目前世界上石油儲(chǔ)量最大、生產(chǎn)和輸出石油最多的地區(qū)，堪稱世界石油寶庫(kù)。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中東石油產(chǎn)區(qū)圖》，說(shuō)出中東石油分布的特點(diǎn)（集中分布在波斯灣沿岸）及主要的石油分布國(guó)家（伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)和阿曼等）。在層層遞進(jìn)的提問(wèn)串中，學(xué)生就不難理解“富饒的石油資源”了。在這過(guò)程中，既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，又讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在積極利用教材地圖構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)地理這門課程。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用板畫

對(duì)于剛剛告別小學(xué)學(xué)段，步入初中的新生來(lái)說(shuō)一切都是新鮮的，尤其是他們對(duì)初中教師的教學(xué)方法更是充滿了期盼。人教版初中地理教材的另一特點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教材中設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，并配以豐富多彩的圖片和生動(dòng)形象的解說(shuō)及練習(xí)。這就要求教師不但要突出教材重點(diǎn)，還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中，激發(fā)起對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。例如，除了運(yùn)用課本插圖外，教師如能配以黑板畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也能起到加深學(xué)生印象，有效掌握知識(shí)的效果。黑板畫就是教師根據(jù)教學(xué)需要，用簡(jiǎn)單的線條迅速在黑板上勾畫出所講內(nèi)容的基本特征的一種教學(xué)方法。這種邊講邊畫的教學(xué)方法，不但要求教師對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解，而且要有較好的簡(jiǎn)筆畫的功底。筆者在講解《大洲和大洋》一課時(shí)，在黑板上用幾何圖形勾勒出亞、歐、非、北美和南美洲的輪廓。然后結(jié)合此圖指出：亞歐是一個(gè)上邊較長(zhǎng)下邊較短的梯形，非洲則是一個(gè)倒三角，而北美和南美則是兩個(gè)底邊相連的三角形。簡(jiǎn)單的幾何圖形不僅清晰地揭示了各大洲的輪廓，而且突現(xiàn)出各大洲分布的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、提高教學(xué)效果，開展多媒體輔助教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)學(xué)生接受信息的速度越來(lái)越快，知識(shí)面也越來(lái)越廣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展多媒體輔助教學(xué)，以改善課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)。例如，《海陸變遷》一節(jié)，在講解德國(guó)科學(xué)家魏格納的大陸漂移的假說(shuō)時(shí)，筆者制作了“2億年前的海陸分布”、“6500萬(wàn)年前的海陸分布”和“現(xiàn)在的海陸分布狀況”的多媒體動(dòng)畫幻燈片，通過(guò)演示各大洲的運(yùn)動(dòng)漂移，讓學(xué)生理解現(xiàn)在海陸分布格局的形成，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推測(cè)今后的海陸變化情況。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地理解了“滄海桑田”的涵義，也充當(dāng)了一回小科學(xué)家，解釋了地震發(fā)生的原因。又如，在分析澳大利亞地形時(shí)，筆者自制多媒體，對(duì)該國(guó)各部分地形進(jìn)行了單獨(dú)處理，講到東部大分水嶺時(shí)，多媒體顯示澳大利亞?wèn)|部沿海地區(qū)的抬升并閃爍，最后顯示大分水嶺幾個(gè)字體，中部大自流盆地就用綠色閃爍，西部高原則用凸顯加閃爍處理。在講完后，去掉字體，讓學(xué)生上臺(tái)演示并講解，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛很活躍，紛紛主動(dòng)參與互動(dòng)，課后作業(yè)也反映該課的效果很好。

當(dāng)然，地理課有效教學(xué)的方法有很多，但作為一名中學(xué)地理教師必不可少的一項(xiàng)基本功就是對(duì)地圖的運(yùn)用。地圖——地理課堂里的第二語(yǔ)言，不論是在傳統(tǒng)教學(xué)還是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)的地理課堂中都有其獨(dú)特的作用，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要性并在教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用，真正做到與教材中的地圖對(duì)話，使課堂里的氛圍活躍，在師生和地圖的對(duì)話中，在引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊杰等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》(人教版)七年級(jí)上、下冊(cè)[M].北京:人民教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)）