初中英語任務型閱讀教學方法的分析

【摘要】英語的閱讀理解能力可以說是考察是否能夠綜合掌握所學知識的一個重要的考察范圍，教師在課堂教學過程中不僅要教會學生大量的詞匯和語法知識，更重要的是要將這些知識貫穿到閱讀材料的講解中去，讓學生在讀英語文章的過程中鞏固所學的詞匯、語法知識，同時也能運用英式思維能力去掌握文章信息、把握文章大意，并且體會到西方背景下的文化內涵。本文主要探討如何在閱讀中，掌握相關的閱讀技巧，有效提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；任務型；閱讀教學方法

一、教學案例分析

以八年級下冊Unit3 On line 為例，本課敘述的是一個《八小時環(huán)游世界》教育類光盤，由于與信息技術時代密切相關，而現(xiàn)在的初中生一般也都很廣泛地使用電腦去學習知識、擴展視野，因此對本課的教學內容可以說并不陌生。課堂教學正式開始之前，教師可以讓學生介紹自己在課外時間是如何使用計算機去幫助學習的，這一話題自然能夠引起學生熱烈的討論，而在學生開始如火如荼的議論時，教師就可以導入新課：

“那么今天要學習的就是與我們使用電腦學習有很大關系的一課。”本課講的是有一位名叫Daniel的學生非常喜歡一款名叫《八小時環(huán)游世界》的游戲光盤，通過玩這個游戲可以在線環(huán)游世界，增長見識，認識很多稀奇的事物。通過師生的問答，討論很自然地就將話題過渡到了要學習的單元知識中來，其實課堂導入方式很多形式，而它們一致的特征就是：形式要新穎生動，簡單而不繁雜，導入內容要有創(chuàng)意能夠快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。接下來就是帶領學生去讀課文，不僅要讓學生看懂文章的意思，更要教會學生相關的閱讀技巧和方法，要讓學生在閱讀過程中，同時掌握詞匯和語法知識，將這些知識融匯貫通到文章中，鍛煉學生的思考、歸納和推理能力，能在教師的指導下完成句子轉化，段落大意總結、準確把握文章結構，在學會課本知識之余，還要勇于嘗試將學到的知識應用到課外閱讀中，擴展視野，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的英語閱讀和用英式思維進行閱讀和思考的能力。

二、閱讀教學環(huán)節(jié)的具體內容

本課的主題內容決定了這篇閱讀材料中將會出現(xiàn)大量的與計算機、因特網(wǎng)、電腦游戲相關的單詞，這就要求教師引導學生在讀課文的時候就注意這些新單詞的用法和意義，諸如：program，educational，designer，asleep，point，correctlly，role，knowledge，reach，screen，pass，mark，mousetype，print，widely，connect，total，course等等。

而其中的online，channel，screen，mouse，keyboard，printer，u-disk，hard disk都是與計算機和網(wǎng)絡密切相關的，教師可以將這些單詞進行歸類，并系統(tǒng)給予的介紹，通過運用多媒體軟件將電腦的相關部件展示給學生，再結合這些單詞的用法進行舉例，就可以勾起學生的興趣去認識，這些與他們的生活密切相關的事物的英文表達。如：

channel: on Channel 8， the English channel，the Movie channel

program: (programmer)the program for…， write computer programs

screen: see…on the screen

type：We use it to type.

printer: We use it to put the words and pictures onto paper.

由于本單元要學習被動語態(tài)，因此還可以在教授新單詞進行舉例時，列舉出被動語態(tài)的表達方式，讓學生在學習單詞和課文時認識這一語法形式，為下面詳細講解語法知識做鋪墊。正如上面提到的兩個句子，教師就可以變化成被動語態(tài)的形式，讓學生去辨析被動語態(tài)與主動的區(qū)別。

type： We use it to type.（主動）

It is used to type.（被動）

Mouse:We move it with our hands to move the cursor on the screen.（主動）

It is used to move the cursor on the screen.（被動）

教師舉出這些例之后，可以讓學生自己去找出規(guī)律，并嘗試著進行轉換，如在學習hard disk時，教師提問： “What do we use it to do ?”學生很快就回答出：“We move it with our hands to move the cursor on the screen.”緊接著教師開始讓學生們說出這一句子用被動形式該如何表述，結合前面的例子，很多學生就能回答出正確的被動形式：“It is used to move the cursor on the screen.”學生對被動句有了初步的認識之后，教師就可開始對被動語態(tài)進行詳細的介紹，有助于學生帶著新學會的知識展開課文閱讀。被動語態(tài)可用于多種時態(tài)中，以表示動作發(fā)生的時間不同。先讓我們看看被動語態(tài)的各種時態(tài)結構形式：

一般現(xiàn)在時am / is / are+動詞的過去分詞

一般過去時was / were+動詞的過去分詞

一般來說被動語態(tài)的謂語部分由“be + 動詞過去分詞”構成，被動句的時態(tài)由be的時態(tài)體現(xiàn)。在被動句中，主語是動作的承受者，如果要說明動作的執(zhí)行者，前面則要用介詞by引出。如：

English is used everywhere. 到處都在說英語。(一般現(xiàn)在時)

The small girl was taken to the hospital by her parents.

這個小女孩是由她的父母帶到醫(yī)院的。(一般過去時)

被動語態(tài)體現(xiàn)在閱讀材料中的句子有：

Educational CD-ROMs are sold in many countries

The printer was sold already.

Word processing skills are taught in our computer lessons.

在學習了被動語態(tài)之后教師可以讓學生做下面這道練習題去加深對被動語態(tài)的認識。

Shopkeeper: Good morning. What can I do for you?

Millie: Good morning. I’d like to buy a computer.

Shopkeeper: We’ve got many kinds of personal computers. This green one __________ (call) KiWi， and it ___________(design) especially for students.

Millie: Where ___________ it ___________ (make)?

Shopkeeper: It ____________ (make) in Shenzhen.

Millie: ________ it ________ (use) widely.

Shopkeeper: Of course， very widely in Beijing.

Millie: OK. I’ll think about it.

答案為：is called ;is designed; is made;is made;is used

通過填空練習不僅鞏固了對課文知識的理解，而且還復習了被動語態(tài)的用法，通過被動形式的轉換我們可以將主動語態(tài)轉換成被動語態(tài)總結為一幅圖來表示，即：

舉一個簡單的例子就是：I learn english.

English is learned by me.

最后，在講解完本課的教學內容，學會了重點的詞匯和語法之后，要讓學生通過做練習進行鞏固和提高，練習題的難度設置要有梯度，讓不同程度的學生都能在難度適中的練習中發(fā)揮自我水平，增強學習的信心。課后，教師還可以鼓勵學生開展多種形式的游戲，例如比賽誰能更快、更準地復述課文，誰能將課文改寫的既合理又有創(chuàng)新性，還可以讓學生排練課文中的人物對話，在這些多樣的練習活動中，達到鞏固所學知識，提高學生的閱讀能力和交際能力的目的。

【參考文獻】

[1]魏永紅.任務型外語教學研究:認知心理學視角.[M]上海:華東師范大學出版社.2004

[2]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.[M]北京:外語教學與研究出版社.2004

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣鹿樓中學）