“優化教學生態”活動的反思

【摘要】古詩鑒賞課究竟應該怎樣上？具體流程怎樣設計？重點是什么？深度廣度應該怎樣把握？高二年級和高三年級的古詩鑒賞要求能否一樣……在聽了許多高二老師的古詩鑒賞課后，我開始思考這個問題。

【關鍵詞】古詩鑒賞；教學重點；關鍵點

一位老師講讀《長安晚秋》時把這首古詩界定為“登高類”古詩，具體指導登高類古詩一般表達不得見用之愁，憂國憂民之心，功成身退之志，思歸思鄉之情，知音難覓之憾，貶謫異鄉之苦，吊古傷今之嘆?！堕L安晚秋》能不能算作登高類古詩？教者分析說，“長笛一聲人倚樓”，吹笛人是詩人，倚樓的人也是詩人，狹義的理解導致了“《長安晚秋》是登高類古詩”結論的不可靠。在高二時就“刻畫了什么樣的詩人形象”類問題，規定答題模式“本詩描寫了……（特定環境、氛圍）……的一個（特征、性格、思想）……（身份）的形象”，對高三同學來說，強化答題規范很有必要，也很有意義，但基礎年級就大肆渲染，是否束縛了學生的思維呢？這樣不利于調動學生學習古詩鑒賞的積極性，得不償失。

另一老師在古箏凄苦的樂聲中將學生帶入情境，從講述有關趙嘏的故事入手，引導學生誦讀原詩，盡管學生只能讀出古詩，對作者的情感沒有體驗，把握不住凄苦的情感傾向，不能讀出低緩、哀婉、傷感的情感。教師因勢利導，引導學生找出詩歌意象，品味意象特點，體悟情感。學生很快就抓住了原詩中的“凄涼”這個關鍵詞，進而思考出思鄉、失望、無奈、愁思等情感。任何一首詩表達的作者情感都不是單一的，都應是豐富復雜的。這首詩有作者的思鄉而不得的惆悵失意之憤，也有報國無門、懷才不遇之嘆，還有面對長安晚秋的傷感之情。在誦讀、理解、品味、鑒賞、感悟的基礎上，學生再次誦讀，幾個同學的朗誦贏得全班同學的陣陣掌聲，最終達成了本節課的教學目標。

一位老師試圖加大課堂容量，比較兩首詩，將比較閱讀引入古詩鑒賞，實際上應該是靈活運用比較閱讀的方法，從情感主旨和表現手法的角度具體比較鑒賞，但是老師的愿望有時會違背學生的實際水平，動機和效果往往不一致。古詩鑒賞是學生的薄弱點，10分的高考題省均分竟然不到3分！關鍵是學生讀不懂，有語言文字障礙！讀懂古詩，理解古詩是鑒賞古詩的前提和基礎。作為新授課，學生的知識積累，理解水平還沒有達到，就比較閱讀，而且重點是表現手法的比較，是不是本末倒置、舍本逐末？如果課型是復習課，很值得借鑒。但新授課、復習課混為一談肯定不行，說得嚴重些是教學不對路。教師在備課時，一方面要鉆研教材，備課文，備教法，更要備學生，才能做到“胸中有綱，手中有法，目中有人”。

一位老師在講授《九日岐山登高》時從大量的（事先準備好的起碼有20首）入手，占據了很多時間，在具體賞讀時時間來不及，雖然也穿插一些技巧引導，只能強行塞給學生答案：“寫景記事顯真情”、“知人論世察心境”、“了解典故明隱情”。教師的主導作用和學生的主體地位何在？甚至竟然還要求學生揣摩老師的設題意圖！學生的理解、分析、鑒賞、表達能力沒有在課堂中得到培養和鍛煉，相反很可能被老師有意無意扼殺。

近幾年江蘇高考語文省均分下降，是命題難度加大，考生語文素養降低還是中學語文教學出了問題？作為一線語文老師，我們不應該總是埋怨外界對語文的不公正的評價，要看看我們自己做得怎么樣。本想聽聽賽課老師對“漢家宮闕”和“紫菊半開”這兩個意象的理解，很遺憾，都沒有涉及。有一老師和學生達成了共識：“凄涼”是全詩的關鍵詞，有統領全詩，奠定全詩的感情基調的作用。這樣理解是對的。但是，“漢家宮闕”怎么就令人凄涼傷感呢？如果學生在課堂上提出這樣的問題，老師怎么辦？有一位老師是這樣解釋的：高聳的宮殿，突出驕傲和自豪。試問，驕傲和自豪是凄涼傷感的情感嗎？教學參考書上也沒有解答，老師不能避而不談?！皾h家宮闕”古人為了借古諷今或感慨自己的身世，不便于說出己意，常用前朝事來說當朝事；“漢家宮闕”常和“西風殘照”結合在一起，表達凄涼傷感之情。

古詩鑒賞教學，首先應當強調誦讀教學，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，誦讀的作用不言而喻。體驗情感，不是老師的解讀所能奏效的，一定要是學生自己的體驗。同時對古詩要有整體把握，切不可肢解意境。意境是意象的有機組合，意境往往是情景交融，渾然一體的，為了講解的方便，強行分解出幾個意象，丟掉了整個意境，甚至脫離了文本，脫離了時代，那樣的解讀是不可取的。適當拓展延伸是必要的，強化答題技巧，會過早進入應試圈子，不利于培養學生的審美鑒賞能力。基礎年級的古詩教學目標應定位在誦讀、理解、審美鑒賞上。

教師也要加強自我修養，對文本的解讀能力是語文教師的看家本領。師者昏昏，怎能使學生昭昭？教師在備課時應大量占有材料，分析、篩選、組合，對《長安晚秋》的寫作背景，兩位老師的介紹竟然不一樣，一個說寫于任渭南尉期間，一個說寫于落第時期，到底寫于什么時候，教參上回避，網絡上又不一致，老師要先占有，再挑選，最終形成自己的創新。其實，高考考查古詩時根本不提供寫作背景，最多加上一條注釋，補充交代寫作背景，而且這個注釋往往還與答題有關。理解詩人的思想感情，要以文本為依據，要從具體的詩句中涵詠出蘊藉的情感。筆者感嘆：古詩鑒賞教學應首先成為中學語文老師自我鉆研的一個方向。

（作者單位：江蘇省姜堰中學）