淺談高中數學的體驗式教學

體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學需要充分使用看、聽、用、參與等手段，以達到刺激學生的目的，此種教學方式不僅局限于課堂教學，而是課堂教學與課前課后的融合在一起的全新的教學模式。

一、創設情境，體驗數學

在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用角色扮演、直觀的音像等形式來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，并能夠從情境當中找出存在的一些問題來，對情境提出自己獨特的看法談出自己的感覺，繼而為課堂的學習提供經驗與體驗、情感和知識的準備，提高學生自主學習能力。學生在課后將自己在創設情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于實際情境，解決當中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境時，更有效地促進學生的發展與進步。

二、合作交流，體驗教學

教師要創造學生能夠進行合作教學的環境，設計適宜學生集體討論、進行有效查缺互補、方便分組操作實踐等的教學內容。教師要鼓勵學生暢所欲言，敢于發表自己獨特的想法和與眾不同的見解，在交流觀點看法的過程中，找出自身在體驗學習活動中所出現的不足和差距，利用集體的智慧和力量尋求進行體驗知識的最佳方法和途徑，從而提高學生的集體榮譽感和體驗效率，最大限度地激發學生的潛能。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

三、利用教材，體驗教學

教材能夠調動學生學習的積極性和主動性，研究學生的思維特點和學習規律，把學生作為學習的主體來編排內容。教材在內容的呈現上注意聯系實際，注意展示知識形成的過程，使學生在獲取知識和運用知識的過程中，發展思維能力，提高思維品質，加深對所學知識的理解。而教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

四、變式訓練，體驗教學

我們知道，數學在很多情況下是一種解題教學，數學題目形式多變，但形異質同；數學解題方法多變，但繁簡差異顯著。變式練習作為數學解題教學的一種常用形式，能夠幫助學生體會數學知識的本質，靈活合理應用技能。在變式練習中，體味數學知識的本質聯系；在錯題辨析中，提高解題能力。

五、應用反饋，升華體驗

問題評價反饋作為一種普遍大眾化的評價方式，對學生的整個體驗學習的結果能較好的得到反應。在體驗學習的最后階段，如何能使學生“學有所用，學以致用”，將知識應用到解決實際問題當中，真正把別人的知識轉化為自己的知識呢？我認為：首先，要讓學生通過模仿、演繹、對比、練習等手段，學會新知識的具體應用。其次，要讓學生進一步暴露存在的知識遺漏點，將反饋上來的問題，通過創設各種問題情境，解決問題，糾正錯誤。最后，我們還要思考如何通過定時有效地回顧，來鞏固體驗，熟練方法，使高中數學的學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”的循環漸進過程。

六、運用課件，豐富體驗

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展，計算機輔助語言學習為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環境使學習者有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現，充分調動了學習者的視覺功能，從而更有效地參與學習過程，培養學生的主動性和自主探究知識的能力。

七、社會實踐，發展體驗

教育基本理論知識主要是要運用到教師的具體教學過程當中的。在體驗式教學中應該讓學生接觸社會，開展現場調查、參觀訪問、搜集信息等活動，從社會大課堂中引發親身體驗。這類活動旨在充分利用課外教育資源，讓學生走出課堂、走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，深入了解，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。社會實踐的親身體驗有利于學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力，也有利于提高學生個人素養，完善自身的個性品質。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

八、總結反思，提煉體驗

總結反思既利于將已建構新知納入原有知識體系，再次體驗“再創造”成功的喜悅；也利于學生對學習活動中多角度的自我反思。教師不要包辦代替，而要引導學生去想：“學會了什么？”“有什么收獲？”“有什么啟發？”“對自己最滿意的一點是什么？”“有對自己不滿意的地方嗎？”等問題以強化收獲，養成習慣，形成能力，激發創新。

總而言之，體驗式教學法是對傳統教學法的創新，實質上是學生認知規律的回歸，我們只有充分理解其本質，遵循人類認知規律，通過體驗讓學生在感知中獲取知識，才能達到我們的培養目標。體驗式教學正以不同的途徑、不同的方式在科學教學中發揮著作用，學生的自我角色、地位、能力、決斷等意識有所增強，在自我體驗的過程中教師和學生都得到鍛煉。

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）